浅析初中地理学生读图能力培养方法研究

续广平

摘 要：在初中地理学习中，读图是学生必备的基本能力，必须引起老师的高度重视，读图能力的培养是学好地理的先决条件，不仅能够让学生牢记地理知识点，同时提高学生地理成绩。本文通过总结培养学生读图能力的重要意义，并总结出合理的方案。

关键词：初中地理；读图能力；培养探究

一、 引言

在中国义务教育全面推行素质教育以及新课程理念的实施下，初中地理教学应当注重培养学生读图能力，并且有计划地对学生地理读图能力进行专业训练。在这一过程当中，教师应当注重教学方法的改革与创新，以满足当下初中地理教学的要求。

二、 读图能力培养意义

（一） 培养学生学习兴趣

对于初中学生而言，地理学科的学习兴趣很大程度上取决于学生对书本图画感兴趣，初中生本身就是叛逆心理较强的群体，缺乏自主学习的能力，容易对纯理论文字性学科的学习产生厌恶感，如果课堂上学生不能对该学科产生基本的兴趣，那么这一堂课的四十五分钟教学注定将难有成果。对于这种情况，培养学生的学习兴趣就至关重要了，于是在教学中加入地图、地理照片等，不仅可以有效地激发学生对地理的兴趣，同时能够培养学生的地图分析能力，从而提升地理成绩。

（二） 帮助学生记忆

初中地理知识最大的特点是内容多、知识点杂乱，各个知识点之间有很多异同点，学生单从教材文字记忆起来容易弄混淆，所以学习地理不能依靠对教材文本的死记硬背，况且这本身就不是一件容易的事情。这个时候，我们就可以借助地图来帮助学生记忆知识点，比如湖北省和广东省的地理地势分析，通过地图的形象展示很容易作出区分。地图不仅可以直观地将抽象知识转化到图形上，有助于学生理解，更重要的是可以帮助学生记忆难点知识。例如问：俄罗斯在太平洋上最大的港口城市是什么？学生便结合地理地图，确定俄罗斯在太平洋部分的地理位置，再加以寻找，即可确认为符拉迪沃斯托克（海参崴）。因此，培养学生的读图能力可以有效地帮助学生记忆地理知识，并且达到过目不忘的程度。

（三） 加强对知识的理解

地图作为地理信息传递的载体，表达内容十分丰富，这决定了地理教学中培养学生读图能力的重要性和不可替代性，没有地图的课不能称之为地理课。地理教学过程中，教师往往注重通过对比的形式将知识灌输到学生脑中，比如提到我国南方的亚热带季风气候时，同時举出拥有亚热带季风气候的日本、澳大利亚的东部，又再通过比较列出我国北方的温带季风气候与俄罗斯东南部气候相同等，这样的方式可以让学生更全面地了解地理知识，但是时间久了以后学生难免会记混，真正要做到让学生对知识过目不忘，必须应用地图教学，培养学生读图记图的能力，进而使学生加强对知识的深刻理解，提高地理学科的成绩。

三、 初中生对地理学科学习困难的原因

（一） 对地理学科特点不了解

所有的学科都有其自身的特点、灵魂，从地理学科的内容来看，是阐述地势特点及分布、气候特点及分布等，反映的是区域间的差异性，同时阐明了人类与地理环境之间的正确关系和发展方向，所以，由此分析地理具有综合性、空间性、实践性、推理性、文明知识的交叉性等特点。初中生对地理的了解往往是停留在对地图作用的理解，认为地理就是地名加上产物，所以学地理只要死记硬背就行。正是学生对地理学科特点的不了解，造成了学习上缺乏主动性，对地理缺乏兴趣，从而影响地理成绩。因此，在培养初中生学习地理读图之前，应当强化学生对地理学科进一步的了解与认知。

（二） 教师缺乏教学多样性

地理新教材是顺应课程改革下，在新的教育理念、教学思想下编写的，不仅具有时代性和超前性，同时具备地理学科学习的实用性，符合当代初中生的学习心理。由于使用老教材时间过久，教师普遍不愿意摒弃传统的教学思维和方式，甚至很多在教学开展中直接生搬硬套，久而久之，空洞乏味的教学方式将会影响学生学习地理的心态，难以让学生再对地理学科产生积极性和学习动力。

（三） 学生地理思维品质差

思维品质包含广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等特点，学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。在地理学科中，学生的思维品质通常存在思维的广度不够、深度不够、变通性差等情况，学生对于地理知识的思考方向过于单一，受到定势思维的束缚，缺乏探讨精神，导致在地理学习中对知识探究的程度不够，所学到的知识有限，有限的地理知识面影响了考试的发挥，从而阻碍了成绩的提高。所以，教师应当注重培养学生的地理思维品质，教导学生从多面角度进行思考探究，学会举一反三等。

四、 培养初中生地理学科读图能力建议

（一） 加强学生读图兴趣的培养

兴趣是最好的老师，初中阶段，学生大多有叛逆心理，对于没有兴趣的学科往往束之高阁，不予理睬，导致学习成绩下滑。在地理教学中，只有学生对读图感兴趣，才会自主地去学习地理，因此，在老师进行地理教学之前，应当先培养学生的学习兴趣。可以寻找与学生的共鸣，将读图与学生的日常生活联系在一起，激发学生的兴趣。比如对于中国地图的轮廓，教师不应当一板一眼地画出轮廓，而是可以先对学生进行询问：“地图上的中国像什么动物？”必然会引起学生反响，由此一来便可以一步步引导学生进行读图学习。还可以通过放映电影，加强学生对各个国家省市地域性、文化特色的了解，提高学生对于学习地理的兴趣。

（二） 教会学生明确地图的主题和类别

教师在进行地理教学的过程中，一定要让学生清晰地意识到地图所具备的不同的主题和类别，以及实际用途，这样做的目的是解决学生初期存在的概念模糊的状态，对于不同类型的、表达内容不同、表达意义不同的地图加以区别和归类，以此在地理教学的初期增强学生对学习地理的自主性和学习的积极性，同时提高学生的信心。一般初中生遇到的地图主要有以下几类：地理原理图、自然景观图、地理分布图、地理统计图、人文景观图、剖面图、地理漫画、地理模式图等。在让学生在读图前，应当教导他们辨认地图的主题和类别，认准地图的意义和应用，进而做到准确的知识读取。endprint

（三） 读图中注重文本的结合

初中生一开始学习地理的过程中，往往会出现只看图不看字的现象，许多学生喜欢地理自然景观图带来的新鲜感，而忽略图片相应介绍文字的重要性。图文结合阅读，不仅可以帮助学生清楚地理解地图主题、内容、意义、应用等，还能加强学生对知识吸收的能力。

（四） 引导学生掌握基本的读图方法

应对教学要点的不同，教师应当教导学生掌握这几种读图方法：

1. 中心突破法：教师在地理教学过程中应当引导学生快速读出地图的关键内容，并加以记忆，为之后读图画图等做准备。

2. 形状记忆法：在教导學生读图的过程中，可以引导学生对不同图形的形状轮廓加以记忆，在学习实践中可以更好利用学到的地图知识点。

3. 对比归纳法：初中的地理教材中，有很多图形存在相似点，相应的城市地形地势图，有对应的地名建筑图，可以将相似的地图有机地结合在一起，让学生进行归纳对比，掌握准确的读图方式。

（五） 引领学生进入地图环境

初中生正处于心理高速发展的时期，由于各方面的能力不足，又加之兴趣的多变，导致自身表现能力的明显不稳定性，这需要教师在培养学生读图、识图、析图的同时，还应多角度全方面地设立情境，进而激发学生对地图的理解，稳定学生在课堂上的关注焦点。比如在“地球的自转和公转”的课程学习中，教材画的演示图让学生难以理解，这时需要教师在教学时，点一位学生上台进行形体演示，可以要求学生把自己想象成地球，演绎自转现象，同时让其他同学对此现象进行细心观察和记录，然后再点一位学生上台，让其扮演太阳的角色，让两人表演地球公转的现象，这时重点让其他同学监督，演绎地球的同学是否在公转过程中已经全然忘记了自转，由此启发，将会加深所有同学的印象，学生将会主动积极地参与其中，不仅提高了学生读图的观察能力，更在愉快轻松的课堂中掌握了地理知识，因此，教师应当学会引领学生走入地图中，生动形象地学习读图。

五、 结束语

综上所述，初中的地理教学应当以理论讲解知识为基础，以提升学生地理思维品质为理念，对学生进行读图能力的培养。教学过程中，教师需要结合自身的教学经验和先进的教学理念，将培养学生读图能力的方法研究积极应用到实际教学中，让学生在读图学习中提高地理学习成绩，加强自主学习能力。

参考文献：

[1]华正林，赵琳.《初中地理读图能力培养方法初探》.《陕西教育》，2011，（03）：35-36.

[2]刘玉玲.《在初中地理教学中要注意读图能力的培养》.《新课程改革与实践》，2008，（07）：11-12.

[3]陈东，王浩文.《高效提问策略在初中地理读图教学中的应用》.《教学月刊：中学版》（教学参考），2009，（09）：44-45.

[4]贾玉静.浅谈初中地理教学方法[J].中国校外教育，2010，（03）.endprint