师生互动在语文课堂合作学习中的应用

章银龙

摘 要：为了提高课堂教学效率和质量，培养学生的能力，教学模式的创新和改变成为广大教师共同研究的重要课题，在大力推行的素质教育中，十分强调学生学习的主体性，要求教师在教学的过程中，把学生放在主体地位，让学生成为学习的主人，由原先的被动学习转变为自觉自愿地参与到学习活动中。合作学习就是能够体现学生主体地位的教学模式之一，而师生互动在合作学习中又起着不可替代的作用，能够有效地推动课堂教学的进程，帮助学生在合作学习中更好地达到学习目标。本文围绕“师生互动在语文课堂合作学习中的应用”这一主题展开探讨。

关键词：语文课堂；合作学习；师生互动

语文是一门基础性学科，渗透在生活的方方面面。学生对于这一门课的重视程度远不如对待数学这一类逻辑思维较强和美术这一类娱乐性较强的学科，所以在语文课堂上，教师往往力不从心。导致这一局面的原因是因为学生在传统语文课堂的学习中，没有切身地体会到文字的魅力，对于语文的学习没有兴趣，学生只是被动地接收教师对于文章的解读，而没有机会去自己体验其中的情感，产生自己的想法和态度。即使与老师所讲的想法不同，学生也没有环境去表达自我。因而他们对于文字只有刻板地解读而没有主观的情感参与，所以在语文课堂中无法做到主动参与。合作学习就打破了这一常规，强调让学生以小组为单位，自主地探索，这就给学生提供了一个能够自我体验的平台，同时也能够培养他们的独立学习的能力。而在学生进行自主学习的过程中，师生之间的互动也是非常重要的，学生能够在互动中积极地寻找到探索的方向，也能够更加地明确自己的学习目标，推动课堂教学的进程，提高课堂教学的效率和质量。

一、 多种互动方式并存，激发学习兴趣

在语文课堂教学活动中，教师合理地运用合作学习这一教学模式，科学地引导学生去发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，能够有效地培养学生的学习能力，促进学生更好的发展。学生尚处在人生的成长阶段，自控能力较弱且并不能够意识到团队的重要性，在知识的学习中常常独来独往，不重视群体的有效沟通，导致课堂问题得不到有效的解决，阻碍课堂教学的正常进行。并且，学生由于长时间的处在班级集体中，一些学生的积极性较高，基本承包了课堂上老师提出的问题，而有的学生由于性格或者其他外界的原因，缺乏有效的锻炼，面对教师所提出的问题，往往会产生胆怯的心理，不敢举手回答，在学习中即使形成了自己的一些想法，也由于这种心理不敢进行表达，这都是学生缺乏有效沟通的表现。所以在课堂教学中，教师要采取多种互动方式，帮助学生加强沟通能力，提高语文学习的质量。

首先，教师可以采取群体互动模式，这也是在课堂中非常常见的互动模式。在教师的引导下，全体学生共同参与到语文课堂活动中，对于一些较为简单的问题可以进行集体的快问快答，比如字词的读音，诗句的填空等等，用集体的热情带动个体。也可以提出一些具体的较为复杂的问题，让学生进行小组讨论，在讨论中得出自己的答案，并且选出代表进行回答。这可以让每一个小组的学生都参与到问题的讨论中。在回答的过程中，也能够体现每一个人的智慧。在集体互动时，学生能够克服心理上的胆怯，和班级中的同学共同回答问题，参与讨论，也能够在互动的过程中获得学习的成就感，帮助学生由个体被动互动转变为集体主动互动，用这一种方式让更多的学生参与到课堂中。

教师还可以采用密语互动模式。就是教师在进行教学活动时，选出一位学生，让他阐述自己的看法，教师针对这位学生的想法进行点评和鼓励，然后引导其他学生说出不同的看法，收集大家的观点，最后教师进行综合点评，让学生的思维得到开拓，而不再是孤军作战，能够在语文课堂中得到思维的碰撞，与他人的不同即为自己本身特点的代表，提高学生看待问题的全面性。比如询问学生如果在生活中遇到了像卖火柴的小女孩那样的人物，你会怎么办，回答问题的同学可能会说给小女孩一些钱，让她去买一点吃的，教师在赞赏该学生富有同情心时，询问学生那给的钱用完了怎么办？如果只是给一点钱，能够解决问题吗？引导学生进行進一步的思考，其他的学生在听到老师的进一步询问之后也会对自己刚才的想法进行考量，看能否真正地解决问题。其他的学生再回答的时候，可能会说把小女孩送到救助站，帮助小女孩找到栖身之所等等。学生对于问题的看法会越来越全面，这就是以点带面的互动方式，以和一位同学的交流来影响全班同学的思考方式。

为了提高互动的趣味性，也可以采用接龙这一形式的互动。老师提出几个问题，点一位同学站起来回答之后，让该学生继续点下一位同学进行回答，让学生在互动中掌握一定的主动权，更愿意参与到互动之中。通过这样的接龙方式，随机地了解学生对于知识的掌握情况，这样不仅能够提高课堂的趣味性，也能够帮助学生加深对于文章的理解。

二、 允许表达自我，营造轻松氛围

传统的语文课堂并不缺乏课堂互动，但却缺乏有效的课堂互动。传统的互动主要是由教师提出问题，学生进行回答，而学生的回答，教师则根据所谓的教材解析来进行评定，要求学生的思考方式与其一致，否定学生自身的想法。这样的交流互动并不能够让学生真正地学会思考，反而会越来越依赖参考答案，不相信自己的想法，从而失去创新的意识和能力。所以在师生互动时，教师要允许学生表达自我。

在教学的过程中，对于文章的解读会有一种主流的看法，那么与主流看法不同的，在传统的语文课堂中就被视为异端，所以学生无法积极地说出自己的想法。所以教师要改变这一点，在合作学习中，学生们之间的讨论也会碰撞出许多不一样的看法，教师更要教会学生们如何去倾听和理解他人的看法，从而达到对于问题的全面理解。比如教师可以采取辩论赛的形式，教师担任主持和评委，参与到比赛之中，在比赛开始前，给双方学生定下不同的论点，让学生进行准备，学生在准备完成之后，进行比赛。双方的学生在竭力阐述自己的观点之后，教师再即兴要求双方学生互换观点，这就对刚才学生倾听他人想法的能力进行了考验。在没有准备的情况下，学生所能够阐述的，一方面是自己对于问题的见解，一方面就是用刚刚对方所说的观点去反驳他们，这样的形式也提高了学生对于问题思考的全面性。为了更深一步地进行师生互动，教师可以让学生自己选取三位代表，与老师进行辩论赛，以三敌一，教师的参与会更加激发学生的热情，并且在比赛的过程中，教师还可以有针对性地进行引导，让学生对问题的看法更为深刻。endprint

营造一个轻松的氛围，有助于学生更乐于表达自我，这是无可厚非的，教师可以利用一些鼓励性的话比如“你的想法很新颖”“你能想到这一点真的是很棒”等增强学生的自信心，建立和谐的师生关系。

三、 注意观察引导，推动学习进步

师生互动不仅体现在教师在集体讲课的过程中，学生在进行自主探索时，教师也要扮演好引导者的角色。在学生遇到困难时，及时帮助学生找到解决问题的方式，在进行合作学习观察时，也是一种有效的师生互动，并且这一种互动更是能够拉动师生之间的距离。

在进行引导时，教师更要注意站在学生的立场上，以平等的姿态与学生们进行交流。给学生具体的意见时，让学生自己思考能否采用，而不是强制性地干预学生的自主学习。在学生出现一些问题时，要采取多鼓励少批评的原则，肯定学生想法的闪光点，同时指出学生的问题所在，不打击学生的学习积极心，保护学生的自尊心。在批评学生时也要注意措辞，分时间场合，在课下也可以与学生进行积极的沟通和交流，了解学生的想法和学习情况，以便于及时地调整教学方式。在合作学习中，也能够根据学生所提出来的意见和学生的进步情况调整任务的难度，总结教学经验，在与学生沟通的过程中及时地进行反思，以达到更好的教学效果。

小结

总而言之，合作学习能够有效地培养学生的学习能力，帮助学生得到更好的提高，而师生互动又是合作学习中必不可少的一环，所以教师要十分重视。丰富互动的模式，让师生互动显得更有层次和趣味，让学生能够在不同的互動方式中得到锻炼，被动与主动结合，培养学生的沟通能力，让课堂中充满有效的沟通，激发学生的学习兴趣，把语文课堂变得生动活泼起来。创造一定的宽松的环境，让学生能够勇于表达自我，说出自己的想法，能够与老师进行交流和探讨，让学生思考问题更全面，提高学生的综合探究能力。在学生进行合作学习时，注意观察引导，让学生能够在教师的帮助下更加顺利地完成学习任务，也能够通过和老师的交流提升自己的学习能力，用鼓励代替批评，帮助学生树立学习的自信心，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]胡仕文，胡功兴.新课程标准下小学语文教学如何使学生学会合作[J].现代阅读（教育版），2010（24）.

[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014（01）endprint