翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究

孙丽珍

摘 要：现代社会人们已经意识到个人信息素养的重要性，对信息技术课程愈加重视，这是因为通过信息技术课程能有效培养学生信息素养。但传统教學模式中信息技术课堂教学效果不理想，存在教学效率低、模式单一及学生缺乏兴趣等问题。随着教改深入及微视频、电子书包等技术的应用，翻转课堂教学模式逐渐出现在人们视野中。笔者梳理分析翻转课堂概念与定义，以初中信息技术课程为对象，深入分析初中信息技术课程中翻转课堂教学模式的应用，提高课堂教学有效性，解决信息技术教学中存在的问题。

关键词：翻转课堂；信息技术；应用要点

引言

信息时代对人才信息技术素养要求愈来愈高，中学信息技术课程主要为个人信息素养夯实基础。但在应试教育背景下，初中信息技术课程同样面临着不被重视、学生兴趣低等问题。再者初中信息技术课程以实践为主，但我国长期采用填鸭式教学法，造成学生普遍实践能力不足。针对这些问题，学者与教师尝试着引入各种新的教学方式与模式，意图解决信息技术课程教学质量不理想的情况，但都没有取得大的突破。直到翻转课堂教学模式出现，这种新的教学模式改变传统教学的不足，本文就此展开相关论述。

一、 初中信息技术课堂概述

初中信息技术课程有着鲜明的特点，笔者结合教学经验将其归纳如下：

（一）操作与应用性

初中信息技术课程以实践内容为主，除教材上基本知识外，还要通过正确操作解决实际问题。通过上机操作验证学生理论掌握程度，教师通过培养学生积极性与正确性操作培养学生基本信息素养。

（二）综合与创新性

信息技术课程内容较多，不但有基础的信息技术知识与操作技巧，而且还有其他综合性知识，包括社会、生活、人文与地理等。除了基本信息素养外，还要通过教学培养学生逻辑思维能力、创新能力及综合能力等。

（三）时代与发展性

信息技术课程内容更新较快，随着计算机网络技术进步与发展，课程内容也在不断更新，主要是为了满足市场对人才的需求。信息技术课程本身不仅是门课程，也是一项基本技能，其在很多方面都有着广泛应用。

二、 翻转课堂教学模式优势分析

通过分析国内外相关文献与资料，笔者将初中信息技术课程中翻转课堂教学模式的优势总结如下：

（一）实现个性化教学

初中生存在个体差异，每个人基础知识与认知水平不同，这种差异难以避免。传统教学中教师仅能照顾大多数学生，造成部分学生跟不上教师速度，久而久之失去学习信心，成为所谓的后进生。但翻转课堂教学模式可以有效弥补这一缺陷，教师将课程视频交到学生手中，学生根据自身需要，控制与掌握课堂时间与教学进度，反复观看自己不能理解的部分，快速跳过已掌握的部分，随时记录，实现课堂的充分利用。

（二）强化师生间互动

翻转课堂模式下，教师与学生的角色发生互换，教师成为学习参与者，与学生一起参与小组交流、问题探讨。教师走下讲台，详细回答学生提出的问题，指导个别学生学习，拉近教师与学生间的关系，消除学生内心的畏惧感。传统课堂上，教师传授知识，学生接受，彼此间缺乏交流，关系相对疏远，教师无法及时知晓学生存在的问题。翻转课堂教学模式有助于拉近师生关系，双方在平等关系下探讨问题，共同学习与进步。

（三）优化学习的流程

传统教学模式中教师课上传授知识，学生通过作业实现知识内化，但课下普遍缺乏教师辅导与同学帮助，造成知识内化速度较慢，无法及时解决遇到的问题与困惑，失去学习信心，严重者出现厌学情绪。翻转课堂教学模式在完全颠倒两个环节，形成新的学习流程，改变传统教学中的不足。可以优化课堂纪律，确保所有学生处于同一起跑线，课堂上开展形式多样的活动，小组讨论、小组比赛等，让每个学生积极参与学习环节。

（四）激发学习的兴趣翻转教学模式的载体就是微视频，而利用微视频进行教学，可以使抽象的知识具象化，即更加的生动、形象，能够更好地帮助学生进行理解和记忆。当学生在家观看微视频时，少了在学校的紧张和顾虑等约束，他完全处于一种在舒适的环境中完全放松的状态，可以全身心地投入到学习中去。同时，微视频还具有视频的通性，学生可以自主控制播放速度、反复播放，不用担心听不懂，跟不上老师的进度，在一定程度上减轻了学生的学习压力。最后，在自学过程中，学生还可以根据自我意愿，对不理解的知识点可以选择跟老师、同学进行在线交流，完全无压力。

三、 翻转课堂教学模式初中信息技术教学流程设计

依据我国教育教学情况及初中信息技术课程中存在问题，笔者构建如下表所示的教学流程。本部分笔者以photoshop软件教学知识点为对象，分析翻转课堂教学模式的应用。

（一）课前阶段

翻转课堂教学模式颠覆传统教学模式，传统模式下学生只需简单了解内容即可，而新的模式下要求学生通过自学掌握基本技能。但考虑到我国实际情况，学生长期受到传统教学影响，普遍缺乏自学能力。我稍微调整课前自学阶段。教师可以让学生观看一些唯美图片，激发其学习欲望。

课前阶段学生主要观看教师搜集或制作的视频展开自学，考虑实际情况，这部分教师仅挑选与部分知识相关的教学微视频，通过微信群、QQ群或电子邮件的方式发给学生，学生充分利用课下时间。完成自学后可以通过QQ或微信与教师交流。没有疑问的同学直接进入测试题环节，进一步强化与巩固所学知识。最后将尚待解决的问题与测试题答案发给教师，没有网络的可以在课前将答案给教师，汇报所产生的问题。教师仅发部分知识视频，除了降低学习压力外，主要为提高自学效果。

（二）课堂阶段

1. 解决问题。考虑到初中生自学能力偏弱，脱离课堂的情况下很难保证学习质量，部分学生会投机取巧，因此课堂前10分钟师生共同观看视频。教师将学生看过的视频再播放一次，播放过程中教师适当提问与讲解，引导学生上网搜集相关资料，并在关键部分设置问题，整理知识，弥补自学不足，纠正错误认知、提高教学质量，帮助学生回忆与巩固知识。endprint

2. 演示操作。随着网络教育平台发展，微视频已经成为一種教育潮流，部分网站提供免费课程。教师可以通过网络寻找资源，减少录制视频消耗的时间与精力。但教师要把关视频质量，如果选择不合适会让学生产误区。如果没有合适微视频，教师可以选择与部分知识相关的微视频发给学生，课堂上结合微视频设置问题，将视频未涉及的内容穿插其中。重点讲解剩余部分知识。

3. 再次提问。知识内化是一个重要环节。课前自学学生理解与建构新知识，但受限于个人因素，对新知识的理解存在差异。课堂上教师正确讲解后，学生再次提问，这次教师不要立刻解答，而是通过小组探究的方式，以合作模式解决问题。如果问题还未解决，教师参与其中与学生共同研究。

4. 小组探究。翻转课堂教学模式提倡学生进行小组探究学习，但传统教学中没有这一环节，学生普遍缺乏合作探究的能力。会出现部分学生不会探究的情况。因此课堂上教师需要一小段时间讲解内容，启发学生，借助教师引导，形成自己探究的问题，学生带着问题参与探究，并尝试解决问题，教师最好解决学生无法解决的问题.

5. 教师评价。翻转课堂教学模式的评价分为课上评价和线下评价两种，足可看出评价和反馈在翻转课堂教学模式中属于一个相当重要的环节。因为在我国以班级制为载体进行教学的模式中，一名老师就要面对一个班四十到五十名学生，而老师的注意力毕竟有限，因此想要在课堂上直接对每一位学生的学习成果进行评价和反馈是不可能实现的。但为了能够让学生及时了解到自己在课堂上的表现以及知识点的掌握，及时得到准确的评价和反馈信息，在学生完成作业后，老师要对每一个小组进行评价，同时，小组内成员也应该就同伴表现进行相互评价。

通过环环相扣的教学模式，大幅度提高教学质量，活跃课堂氛围。

四、 结语

总而言之，初中信息技术课程教学过程中，教师引入翻转课堂教学模式后，要结合学校与学生实际情况，综合考虑各方面因素。引入微视频，帮助学生提前预习，带着疑问学习，活跃课堂氛围，拉近师生关系。本文中我以初中信息技术课程特点为契入点，通过分析翻转课堂教学模式的优势，结合实际给出翻转课堂教学模式的应用要点，希望通过本文论述可以为同行提供参考。

参考文献：

[1]鲍盼.信息技术教学点滴间实施和谐教育之我见[J].青春岁月，2017（01）：11.

[2]肖鹏.分析初中信息技术教学存在的问题与对策探讨[J].学周刊，2015（34）：34.

[3]张现雷.初中信息技术教学中存在的问题和对策[J].学周刊，2014（24）：123.endprint