基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学模式探究

环宇

摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学组织形式，适合于在非英语专业大学英语教学应用。该研究通过基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学模式，能够有效地提高非英语专业学生的学习成绩，使学生能够更加认同大学英语分层课程教学。通过对比实验教学，辅以问卷，提出了翻转课堂在大学英语教学中应用的基本教学流程，丰富的语言信息输入、有兴趣的任务输出、教师的主导地位以及教学体系的优化是“输出驱动一输入促成”理论指导下大学英语翻转课堂教学有效实施的重要因素。

关键词：“输出驱动—输入促成”理论；大学英语教学；翻转课堂

一、 概述

可理解性输入理论是20世纪70年代末、80年代初由美国著名语言学家Krashen提出的“语言输入假说”，也就是“i+1”理论。只有充分理解“i+1”的语言输入含义，并且按照自然顺序，才能从“i”层次过渡到“i+1”层次。Swain（1985，1995）提出的“可理解输出假设”阐明了可理解输出可以促进二语习得，在某种条件下，输出可以促进二语习得；其方式不同于输入，但却可以增强输入对二语习得的作用。教学大纲要求培养非英语专业大学生的听说读写能力以及实际应用能力。其中，听、读属于输入，说、写属于输出。

大学英语课程作为非英语专业学生的必修课程，本科院校一般在大一和大二开设两年的大学英语课程。非英语专业学生基础不同，大学英语分层教学对教学模式提出了新的要求。

翻转课堂是一种全新的教学模式，翻转课堂的出现，为非英语专业学生的大学英语课程教学提供了新的教学方法。在大学英语非专业英语课程中，通过为期一个学期的教学实践有效提升了非英语专业学生的英语能力。

二、 文献综述

“以学生为中心”的侧重点的转移才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习。

国外翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂与其他的教学方法相结合的应用，以应用研究为主，也有学习资源的开发研究。在国内仍处于引进阶段，国内翻转课堂的文献中，理论分析多于实践应用，涉及高校非专业英语教学的研究相对较少。

在大学英语课程教学中，教师借助网络教学平台，发布学习指导、教学课讲、教学视频，学生结合课程教学课件，掌握课程学习内容中的基本知识，同时通过阅读教材及辅助补充材料、观看教学视频，达到基本学习要求，教师通过习题测试了解学生学习的结果。教师在课程讲授中，着重解决学生在课前学习中所产生的困惑，通过课后习题引导学生对所学内容进行反思、总结和提升。

三、 研究方法

本研究主要通过对比实验教学，在为期一个学期的大学英语翻转课堂教学中，每周两次大学英语课程，每次两节。在第一周的大学英语翻转课堂教学中进行课程导论和学生能力前测，中间对比实验教学周为14周，16周进行学生能力后测，课程教学内容为外研社《新视野大学英语》第三版中5个单元的课程内容教研室共同编制教学大纲、课件。并利用每周教研时间进行课程学习资源的补充及更新，同时使用QQ群为教学交流平台。根据学生期末考试成绩，将学生进行教学分级，从中选择同一教师所教授的两个B级平行班作为教学实验班，一个班选择常规教学，一个班运用翻转课堂教学。为有效进行课堂教学，将B级平行班根据专业分成6组，要求学生在课程分组汇报轮流上台汇报，每次人数不限。

经过大一两个学期教学前测发现，两个B级平行班学生们在非专业英语大学英语测试中的汉译英部分表现良好，所有学生均能达到基本合格的水平。同时，通过两个学期教学前测发现，学生英语阅读能力较好，但听力及写作能力不足，达不到基本要求的学生达到30%，60%的学生口语表达能力达不到基本要求，尤其体现在主题讨论方面。

课程教学测试内容包括听力、翻译、阅读和写作，采用全中英双语教学，学习材料、课堂讨论和研讨均使用英文。

本研究还通过问卷调查，了解非英语专业学生对大学英语教师的教学评价，对学生从教学方法、态度以及效果三个方面进行问卷调查，了解学生对课程的真实感受。问卷针对全体学生，问卷调查通过发放调查问卷匿名作答。对教师教学满意度则通过学校的教务管理系统实施。

四、 结果与讨论

（一） 运用翻转课堂教學的非英语专业B级平行班学生英语能力提升。

1. 运用翻转课堂教学的B级平行班学生们在非专业英语大学英语测试中的听力、阅读、成绩均有提高，在非专业英语大学英语测试中题型及难度一致，采取百分制，分为听力、词汇、阅读、信息匹配和写作分别占25%、20%、30%、10%和15%各25分。后测比前测平均分提高10分。学生在听力、词汇上的成绩提高最为明显。而选择常规教学的B级平行班学生们则无明显改变。在学期末，学生参加的非英语专业英语四级考试中，运用翻转课堂教学的B级平行班学生比选择常规教学的B级平行班学生，过级率高出15%。

2. 运用翻转课堂教学的非英语专业B级平行班学生口语综合表达能力得到有效提升。

运用翻转课堂教学的B级平行班学生在学期末的汇报，其语速至少提升一倍，虽仍显缓慢，但已能够结合PPT教学课件进行有效课堂表达，而选择常规教学的B级平行班学生，无明显改变。

（二） 运用翻转课堂教学的非英语专业B级平行班学生对教学的认同度提升。

通过问卷调查，非英语专业学生对大学英语课程的翻转课堂教学总体满意度为90%，显示出非英语专业学生认同翻转课堂教学方式，其中对教学效果的满意度为91%，教师教学态度的满意度超过92%。

（三） 改进建议。

学生希望能够创造一个更好的学习平台，有效提供学习资源。部分英语基础差的学生感觉教学方式转变带来了较大的学习压力。针对这一情况，在今后教学中，可以通过建立学习网站，以及进一步细分等级教学，将B班细分为C级教学行政班来解决这些问题。endprint

提问是学生学习英语的关键因素，以问题为主要引导的教学活动环境是翻转课堂教学的优势。问卷调查中发现，非英语专业学生在大学英语课程课前自主学习中发现难点，但未能有效记录并上传网络。在今后网站平台建设中，可以建立答疑討论专区，各小组可以相互交流，并对于共性难题邀请专家答疑。英语课程预习中产生的疑问，可及时得到解答，通过课堂教学的进一步有效探讨，加深对大学英语课程知识深入解析，达到更佳的学习效果。

五、 结论及启示

基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学模式变革传统教学模式，真正实现以学生为主体，教师为主导。教师角色发生深刻改变，在有效完成大学英语课程讲授的同时，在翻转课堂教学模式中，大学英语课程任课教师应具备充分的课前准备，有效的活动设计，详细的讲解视频以及丰富的学习材料。

基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学以学生自主学习为主，教师为主导，通过翻转课堂教学可以让非英语专业学生在大学英语课程的研讨式教学中以及课外学习中，英语实际应用能力能够得到有效提升。翻转课堂则完全符合这种教学理念，其中丰富的语言信息输入、有兴趣的任务输出、教师的主导地位以及教学体系的优化则是“输出驱动—输入促成”理论指导下，大学英语翻转课堂教学有效实施的重要因素。

本研究通过基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂实践对比教学实践，证明了翻转课堂可以成功在大学英语课程教学中得到有效应用，同时也提出了大学英语翻转课堂教学中的教学步骤。大学英语课程任课教师需要将大学英语课程知识转变为有效的问题和任务，设计针对非英语专业学生的合理的学习指导方案，教师同时扮演指导者和交流活动组织者的角色，引导学生通过问题或任务的解决，掌握相关知识和技能，并从学生的大学英语课程课后作业及讨论中及时发现并解决问题，进而引导非英语专业学生对大学英语课程知识进行及时总结和有效提升英语实际应用能力，这正是基于“输出驱动—输入促成”理论的大学英语翻转课堂教学中的关键因素。

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