课改背景下“学导为主讲练结合”课堂教学模式的实验探究

陈火木��

摘 要：“学导为主 讲练结合”课堂教学模式是一种新型、先进的教学模式。本文尝试从教学模式的基本阐述、教学模式的突出特点和教学模式的操作步骤三个方面，围绕新课改下高效课堂教学模式的建构过程，对“学导为主 讲练结合”课堂教学模式做简要介绍。

关键词：“学导为主 讲练结合”；课堂教学模式；课改；探究

自2011年5月起，我校作为省级课堂教学改革的实验校进行了“学导为主 讲练结合”课堂教学模式的实验探究。两年多来，我校做了大量的课改实验工作，也取得了不小的成绩。如今，我校在新课改背景下创新课堂教学模式的建构工作已接近尾声。盘点我校的课改实验探究工作，我们发现，我校对于“学导为主 讲练结合”课堂教学模式的理解与把握更深入也更独到了。下面，笔者谨从教学模式的基本阐述、突出特点和操作步骤几个方面对“学导为主 讲练结合”课堂教学模式进行介绍。

一、 教学模式的基本阐述

“学导为主 讲练结合”课堂教学模式是一种新型教学模式。这种教学模式是我校在深入研究启发式教学模式的基础上，结合我校的教学实际，对启发式教学模式进行发展、完善而形成的一种高效的教学模式。“学导为主 讲练结合”课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆。该教学模式以“教师主导 学生主体”教学理念为指导，以培养学生自主学习能力尤其是小组合作学习能力为主，是一种变“先教后学”“以教定学”为“先学后教”“以学定教”的教学方式。

二、 教学模式的突出特点

1. 重视学生的“学”，突出“五学”

“学导为主 讲练结合”课堂教学模式是建立在充分相信学生自主学习能力基础上的。在这种教学模式下的课堂，学生的主体意识得到了加强。因此，在这样的课堂上，教师的授课时间有了大幅度的减少而学生自主学习（合作学习）的时间有了大幅度的增加。正是因为学生自主学习（合作学习）的时间有了大幅度的增加，所以，学生自主学习（合作学习）的效果如何就直接影响到课堂教学的质量。为了保证课堂教学的质量，教师就要在课前做好学情的了解、把握，在此基础上编好学案，同时还要组织学生做好课前预习。在课时，教师要组织学生利用好学案，同时注意课堂生成的东西以便师生共同努力，解决问题。所以说，重视学生的“学”并不等于教师就可以当“甩手掌柜”，不是让学生漫无边际的学，而是在教师精心组织下的“学”。那么，怎样才算是重视学生的“学”呢？要重视学生的“学”就要突出“五学”，所谓的“五学”就是有时间限制地学、有明确目标地学、有明确内容地学、有具体方法地学和有明确检测方式地学。

2. 做好教师的“导”，突出“四导”

“学导为主 讲练结合”教学模式下的课堂重心在于学生的“学”，此环节要占到课堂时间的三分之二甚至还要多。把课堂的绝大部分时间交还了学生，这当然是真正意义上的突出学生的主体地位。那么，是不是因此就可以淡化甚至是取消教师的讲解呢？答案是否定的。与传统的课堂模式相比，此种教学模式只是更强调教师“导”的时机与方法技巧。具体地说就是突出“四导”，所谓的“四导”就是“导趣”、“导学”、“导疑”、“导评”。“导趣”就是课前的兴趣，通过激趣把学生的参与热情調动起来；“导学”就是教师在布置学生根据学案完成学习目标之前先教与相应的学习方法；“导疑”就是教师及时了解学生在自主学习过程中出现的疑难，给予相应的点拨；“导评”就是教师针对学生自主学习所得进行交流展示并给予恰当的点评。所有这四个环节都是必需的，但是又不能用时过多，以免占用了学生宝贵的学习时间。

3. 在恰当的时候“讲”，突出“三讲”

如果仅有学生的安静自习和教师的零星点评还不算是成熟的“学导为主 讲练结合”的教学模式。这种教学模式还是要讲究师生的“讲”的。通常情况下，这样的课堂要求有“三讲”。所谓的“一讲”就是体现小组合作学习，要求学生在合作学习时积极参与，大胆发言，甚至是争得面红耳赤也是可以的；“二讲”体现学生探究展示，要求各学习小组指定专人对本组的合作学习所得进行交流展示，鼓励他们尽量创新、丰富交流展示的方式；“三讲”体现教师点评精讲，此环节要求教师要能够站在学术的高度上对各学习小组的交流做个归纳总结，让学生在理论上有所提升。此“三讲”缺一不可，相辅相成，构成了思辨的课堂学术氛围。

4. 用更多的时间“练”，突出“两练”

纯粹的理论学习毕竟是抽象的。“学导为主 讲练结合”的教学模式给了学生更多动手操作的机会，目的就是为了让他们能够在操作中去体会，去感悟，去把知识转化为能力。一般情况下，这种教学模式要求学生在每堂课上要有“两练”。所谓的“一练”指的是教师以各种形式检测学生自主学习效果，为方便操作，通常的做法是由教师于课前精心编好学案；“二练”指的是检测学生课堂达标效果，此一环节旨在检测当堂课学习目标的完成情况，为教师调整接下来的教学提供参考。一课“两练”是必需的，如果确实是时间有限的话，则可在保证“一练”的前提下，适当压缩“二练”的时间，或是留给学生课后完成。

三、 结语

“学导为主 讲练结合” 教学模式的构建是一个繁复的系统工程。在过去的两年多的研究过程中，我们做了大量的工作，也因此有了些许的成绩。当然了，些许的成绩绝不至于使我们沾沾自喜，裹步不前。因为我们很清醒地认识到我们的课堂教学改革已经到了攻坚克难的阶段，还有诸如小组合作学习的组织与开展等问题需要我们去突破，所以我们需要的是奋勇高歌，乘势而上。

参考文献：

[1]伊永元.新课标下课堂教学和谐教学的思与行.职业教育，2008.

[2]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究.华东师范大学，2012.

[3]庄加荣.“学导为主 讲练结合”课堂教学改革.南靖教育，2013.