小学数学低年级与实际生活的有效联系

邹雪梅

摘 要：随着新课改的提出和发展，我国小学数学低年级在教学中存在的问题日益引起教学学界人士的注意。而本文就以小学数学教学与实际生活的有效联系为切入点，来具体探讨一些如何提高小学数学低年级在教学过程中和实际生活之间有效联系的策略，以期可以提高小学数学课堂的教学质量和教学效率。

关键词：小学数学；新课改；实际生活；效联系

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律……课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”而纵观我国小学数学低年级在教育教学中的内容，我们就可以发现，我国小学数学低年级在教学过程中很少会和学生的日常实际生活联系在一起，从而在一定程度上影响了我国小学数学低年级教学的课堂教学质量。而本文研究的重要目的就是要将小学数学低年级教学和学生的实际生活联系起来，为进一步激发起小学生学习数学的积极性提供一定的可能。

一、 小学数学低年级在教学中存在的问题及原因分析

通过分析我国当前小学数学低年级的教学发展现状，我们可以发现，我国小学数学低年级在教学过程中存在一些不足之处，而正是这些不足之处的存在和发展才进一步影响到了我国小学数学课堂教学质量的提高。

第一，小学数学低年级在教学过程中存在教学模式单一的问题。

当前我国小学数学低年级在教学过程中还是采用单一的灌输式的教学模式，即还是以教师的“教”为主，而没有充分尊重学生在学习过程中的主体性地位。而当学生的主体性地位不能得到充分尊重的时候，学生的学习积极性和主动性就会受到很大的影响，从而影响学生数学学习的效果。

第二，小学数学低年级在教学过程中存在教学内容单一的问题。

目前我国不少小学数学教师在选择课堂教学内容的时候，总是会以小学数学课本上的相关知识为主，而没有考虑到课本知识和小学生日常实际生活之间的联系。这样一来，就容易使得小学生形成一种错误的认知，即小学数学和实际的生活之间是没有多大联系的，从而可能就会进一步影响到小学生学习数学的兴趣。

在了解了我国小学数学低年级在教学过程中存在的问题之后，我们还需要进一步了解，当前我国小学数学低年级课堂教学存在这些问题的原因，以便可以为我们切实提高小学数学低年级课堂教学的教学质量提供一定的帮助。

首先，传统教育体制的影响。虽然我国现在一直都在倡导素质教育，但是我国小学数学低年級在课堂教学过程中还是会受到传统的应试教育体制的影响。在这种应试教育体制的影响下，无论是小学数学教师还是小学生，在学习数学的过程中，往往只会关注如何在短时间内就学习到小学数学课本上的知识，以便其可以应对期中或者是期末的数学考试需求，而忽略了学生学习数学的本质要求，即提高学生解决生活中实际问题的能力。

其次，传统社会观念的影响。在传统社会观念下，教师在教学过程中就是需要承担“教”的任务，而学生只要在课堂上认真听讲就足够了。同时，在传统社会观念中，教师对于教学内容的设计也要大多数参考课本或者是考点来进行，而不是和学生的日常生活联系起来。虽然新课改中也明确指出，义务阶段学生在学习数学的过程中就是要提高其解决实际问题的能力。但是在具体的教学过程中，很多教师和学生在传统社会观念的影响下，还是忽略了数学知识和实际生活之间的有效联结，并最终影响了小学数学课堂的教学质量。

二、 小学数学低年级在教学中如何和实际生活建立起有效的联系

在分析了新课程背景下小学数学实践中存在的问题和原因之后，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的理论知识，就如何在小学数学实践教学中与生活进行有效的联系，提出了几点建议和措施，愿意抛砖引玉，也希望能够对一线数学教师实践教学工作的开展提供一定的帮助和参考，具体内容如下所述：

（一） 在小学数学课堂教学中加强开发与利用生活中的素材

教材是教师开展实践教学活动的根本出发点和落脚点，所以，加强对教材开发和利用的程度，将教材内容与实际生活进行有效的联系是确保小学数学实践教学中融入生活内容的前提和关键。因此，需要教师从以下几个基本点出发，一是注重建立起课内外结合的教育空间体系，突破原有教材限制，向室外、校外延伸，积极留心、挖掘和收集与课程相关的生活素材；二是加强对生活化教材的整合力度，即不仅要合理筛选生活素材，还要对生活素材进行数学化加工；三是要对教材科学的进行重组融合，以使得生活内容与教材所讲解的内容是相一致，相吻合的。

（二） 将多种教学方法融入到生活化数学教学实践中去

可以说，在新课程的背景下，诞生了多种新型的教学方法，包括情景教学法、问题探究法、合作学习法、情感体验法、故事导入法等多种教学方法，同时随着信息技术的日新月异，多媒体信息技术在实践教学中也表现出越来越大的优势。所以，为了确保小学数学教学实践能够真正的实现生活化，就需要一线教师能够以生活为根基，结合教材内容和学生的实际情况综合使用多种新型的教学方法，以让学生在相对轻松的环境中学习更多的数学知识和技能，同时数学素养和综合素养也得到潜移默化的提升。

例如，在教学《认识货币》的相关知识时，教师就可以为学生创设一个商场购物的生活情景并通过角色扮演让学生更好的认识货币。

售货员：大家看快来选一选，今天商场搞活动，所有的文具都低价出售啦！

生A：我想要那只红色的铅笔，多少钱呀？

生B：我想要那块橡皮，多少钱呀？

生C：我觉得那个彩色的铅笔盒特别的漂亮，多少钱呀？

……

售货员：A同学要的红色的铅笔是一元五角，B同学的要的那个橡皮是五角钱，C同学喜欢的铅笔盒要贵一些，是十三块五毛钱。

之后，大家拿出自己的钱给售货员，就涉及找零的环节，在找零的过程中学生也就更好地认识了货币，也通过实际参与，有了更深刻的印象。endprint

又如，在学习《长度的测量》的相关内容时，就通过让学生动手去测量自己的桌子、椅子、文具盒、书本、家里的写字台等实物，让学生对长度有更广阔的认识之后，在开展实际内容的讲解，学生也就更容易理解长度的相关概念了。

又如，在学习图形的相关内容时，就通过让学生一起玩“认一认”、“摸一摸”、“画一画”这样简单的游戏来对图形有更深入的认识，即首先用大屏幕为学生展示不同的图形，让学生对三角形、正方形、长方形有简单的认识之后，再蒙上同学们的眼睛，通过让学生来摸实际物体来说出是什么图形，之后，在让同学在黑板上根据老师的指令画图形来对图形有更进一步的认识，这样一来，不仅有效地激发学生学习图形知识的热情和参与程度，而且也通过与生活实际的有效联系让学生更好地掌握了相关的知识。

三、 提高教师生活化数学教学的能力

教师生活化数学教学能力的提高是确保生活化小学数学教学实践工作落到实处，取得良好教学效果的保障性措施，也是需要教师必须努力的方向和目标，而为了确保教师生活化数学教学能力得到有效的提高，笔者认为一线数学教师可以从以下几个基本点入手：一是增加自身对生活化的认知水平。可以说，教师生活化的认知水平指导着教师教学生活化的行为，所以，在实践教学的过程中就要培养教师生活化的意识，而这不仅需要教师能够从思想上加以重视，更重要的是要积极地参加各种培训和考试，以确保其能够具备与现代生活相吻合的生活化意识；二是提升教师对教学生活化素材的整合能力。也就是说，教师能够结合自身的实际生活经验，从学生的认知观出发，有将教材内容与学生实际生活进行合理整合的能力；三是加强教师教学生活化实践的能力。也就是说，教师教学的生活化不仅仅是口号、号召，而是能够真正结合学生的实际情况和教材的内容将其落到实处，以最大限度地激发学生学习数学知识的热情和积极性，进而在促进自身价值实现最大化的同时，让学生能够真正地明白数学知识源于生活又服务于生活的道理。

四、 总结

通过分析小学数学低年级在教学过程中存在的问题及其原因，某种程度上就可以为我国未来小学数学教育的改革提供一定的指南。同时，本文还进一步分析了小学数学低年级教学和实际生活有效联系起来的重要性，使得大家可以认识到将实际生活和小学数学低年级教学融合起来的价值。在此基础上，本文就如何加强小学数学低年級在教学过程中和实际生活建立起有效的联系的策略进行了深入的研究，希望可以为我国义务教育的改革提供一定的方向。而由于本人能力有限，本文仅是对小学数学与实际生活有效联系这一问题的探索性分析，同时，笔者也将在今后的教学实践和理论知识学习中做进一步的研究和努力。

参考文献：

[1] 张洁.探索小学数学教学与生活实际的密切联系[J].教育，2017（1）：00040-00040.

[2] 梁汉文.浅谈在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].教育科学（全文版），2017（1）：00175-00175.endprint