高中英语词汇教学中词块理论的应用

林敏蓉��

摘 要：词块在英语教学中的作用非常大，一直深受高中英语教师的重视，词块理论应用到高中英语词汇教学中帮助学生减轻了单词记忆的负担，提高了学生成绩。本文通过分析词块理论的具体内容，针对在高中英语词汇教学中词块理论应用的方法提出了具体的建议，希望可以促进词块理论的发展，并提高其应用成效。

关键词：高中英语；词块理论；词汇教学

一、 存在问题

（一） 方法不当

纵观现在高中英语教师的教学方法，几乎都是根据教材以及教辅资料进行教学，不管是针对英语语法还是英语词汇都一直沿用传统的语言教学模式，学生的词汇量以及成绩一直都不能得到提高。加之长期不重视学生的实际运用能力，因此造成了学生学习英语较长时间，但是仍然无法在生活中与人用英语做简单交流。据调查发现在高中英语词汇教学中教师一般都是采取三个步骤，第一步是播放教材附带的光盘中的词汇部分，一部分教师也会直接选择自己朗读的办法。第二步是学生跟读，第三步是讲解单词以及词组。教师在课堂上采用这样的方式和节奏导致学生对词汇的实际运用能力与词汇量不成正比，并且枯燥乏味的词汇学习模式让学生容易失去兴趣，在以考试检验学生英语学习水平时，学生的测验结果都相对较低。

（二） 实践缺乏

高中阶段的英语知识难度加大，加之英语是第二语言，在语感以及运用方面都存在先天的不足，另外教師在教学时不重视学生实际运用能力的培养，学生成绩也一直不能被提高。在高中学生中经常出现一类疯狂背单词，但是英语成绩一直处于中下水平的情况。还有一类学生尽管花费了大量的时间背单词，但是经过一天两天之后，记忆的单词因为没有经过加深理解渐渐都被遗忘，最后学习效率非常低。

二、 教学策略

（一） 强化敏感度

英语教师在教学中要通过词块

理论的介入提高学生对词块的敏感度，在教学中有意识地引导学生注意词块，学生渐渐掌握了词块会形成一种自主分辨能力，对于单词的记忆和运用都非常有帮助。在英语中一般常见的词块分类有四种，均是按照单词的涵义以及在句子当中的用法进行分类的。

1. 习惯搭配。例如come true， for the sake of， just around the corner， as soon as possible， be devoted to这一类固定或不固定的搭配是具有一定规则的，学生在初中对英语已经有了比较全面的认识，这一类搭配没有过多的生涩词汇，均是一些简单的名词加代词或系表结构加介词组合而成。因此教师提高学生对这一类词块的敏感度的方法，可以采用学生先进行造句再记忆词组和句子，这样既可以帮助学生记忆词组，还训练了学生的写作和表达能力，又能提高他们学习英语词汇的趣味性。

2. 惯用句型。高中阶段英语中常用的如Id appreciate it if...以及you would better do sth。高中英语语法教学内容包括了定语从句，教师在训练学生对这一类词块的敏感度的时候，便可以结合定语从句中比较经典的例子进行。再如高中句型中的倒装句型，如so do I， only if...这种简单一点的，教师可以以这种难度的句式作为突破口，鼓励学生寻找见过的倒装句，并进行整理，尝试改写和记忆。

3. 句子框架和引语。如，It is impossible for sb to...， How did it come about that...，教师在进行这一类词块的教学时，要先针对这一类句子向学生进行讲解，将句子的结构拆分开来，让学生有一个清晰的认识。就用刚才的句子进行示例：将句子完整化，即it is impossible for me to eat the apples.其中it不是这一个句子的真正主语，to后面的内容才是真正的主语，for me指的是谁。教师在教学时有意识地给学生传授一种拆分句子结构的方式，学生听多了见多了就会对这一类有特殊性的句子产生熟悉感，即敏感度。

4. 单词和词组。句子是由单词构成的，词组亦然，教师通过前面的句子拆分类的办法让学生深刻认识这一点并引起学生对学习单词的目的是应用这一内容的重视，学生在学习单词时会下意识地在脑海里组句或者组词，这是一种利用词块理论教学而产生的最好的结果。比如，pen这一类的学习用具，学生因为已经学习了写作，会主动联想pen的用处，脑海中会不由自主组句，如简单点的I have a pen，难一点如he owned a pen that had already used three years。

总之为了让学生对词块敏感，让学生耳闻目染熟能生巧，教师在教学活动中要始终坚持传播词块理论，并运用好教材资料融入这一类内容辅助教学。

（二） 记忆词块

教师在英语教学中引导学生记忆词块的最好方式就是英语与生活碰撞，学生对于死板枯燥的知识都会很排斥，因此教师要掌握学生这一特点，适当地融入情景教学方法引导学生记忆词块。比如，教师利用教室这一场所引导学生记忆与教室有一切联系的词汇，具体做法如下：1. 教师设定情景出现的场所为教室，即classroom，那么想当然就有teacher， students， books， desk， table，因此教师要限定这一类词汇不能单独出现。2. 让学生联想并回答与教室有关的词汇（不包括以上所提的词汇），学生这时会联想到诸如：test， term， college等。3. 让学生根据自己联想到的词汇进行造句并进行情景表演。教师利用这样的方法便可以让学生对词汇有一种归类，对词块的记忆目的就达到了。

（三） 加强反思

对高中英语教师提出要成为反思型教师的原因是现代社会发展进步非常快，学生在更新换代，但是教师可能连续十多年都在任教，如此一来教师的教学方法已经不能够适应新时代学生获取知识。

参考文献：

[1]邓樊.有关词块理论的文献综述[J].齐齐哈尔师范高等专科学报，2011，（05）.

[2]方英姿.运用词块理论进行有效词汇教学[J].宁波大学学报，2012，（09）.