浅谈低年级语文教学中的朗读训练

李秀红

摘 要： 朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训練。在教师的指导下，低年级学生可以通过朗读加深对课文内容的理解，表达自己的见解，同时提高阅读能力。

关键词： 朗读；阅读；能力

《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子的情感，激发想象。朗读是一种重要的读书方法，也是培养学生阅读能力的一项十分重要的训练。低年级课文篇幅短小，内容浅显，大多容易理解。在教学中，必须用指导朗读的方法帮助学生理解课文，培养学生阅读能力。

一、 范读引路，指导学生正确地读

朗读课文首先要读正确，正确就是用普通话，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字，不唱读，不重复字句。为了让学生正确地读，教师的范读十分重要，它可以给学生提供模仿的样板。教师的朗读能把无声的书面语言化为有声的口头语言；教师的朗读能通过声音重塑形象，使小朋友如临其境，如见其人，如闻其声。如在教学《争论的故事》一课，我范读：读完后我问学生，听了我的朗读你有什么感受？有的说你好像正在津津有味地吃着烤大雁。我马上告诉他：“是的，我就是一边读一边想象自己正在吃烤大雁。”有的学生说，我发现你脸上露出美滋滋的表情；有的说，我发现你读得特别慢……通过老师的入情入境的朗读，学生体会到了朗读要注意语速、语调、表情、动作，还要会有脑袋瓜里放小电影（边读边想象）。教师在指导学生朗读时首先自己必须声情并茂的朗读。只有这样，学生才会明白朗读所要达到的标准是什么。

二、 创设情境，让学生感情充沛地读

小学生的情感是最易于被激起的，一旦创设的情境引起了他们的情感共鸣，朗读就由被动走向了主动。

（一） 言语渲染，激活情感。

教师运用自己的语言魅力创造情境，是一种省时省力又实用的教学手段。教师充满激情、生动的语言，能多角度地影响学生的朗读水平。如教学《手捧空花盆的孩子》一文，在指导学生感悟“诚实”最可贵时是这么指导朗读的：生读：“有个孩子叫雄日，他十分用心地培育花种。”师说：“是呀，因为雄日跟每一个孩子一样也是多么地想成为国王的继承人啊！可是——”学生在读第一句时，语气平淡，可当听了老师的激情导读后，学生会想：“是啊！只要培育好花种就能当上国王的继承人，我要好好种！”接着学生继续读：“十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。”此时学生读出了急切的心情和心中的疑问——“为 什么种子不发芽呢？”老师继续引读，就这样教师用富有感染力的语言，引领学生进入文本情境去感知语言文字，走进了雄日的内心世界，把自己的情感与雄日融为一体，通过朗读深刻地领悟着要诚实做人的道理。

（二） 细读品味，领悟内涵。

细读，是理解性地读，低年级重点是结合朗读训练理解词句。要一句一句、一段一段地读，对重点词句要多读，扎扎实实进行词句基本功的训练。所以，细读又是朗读训练的重点。如《过桥》，让学生细读课文重点段第二段，读时思考两个问题：①下大雨雷锋与小同学一起上学有什么困难？②在困难面前雷锋是怎样说的，怎样做的？问题提出后指导学生读书：读第二自然段，这一段有几句话？（用笔做上记号）想想每句话是什么意思？再一句一句认真地读，抓住“一起、桥边、背、放学、又”等重点词语，读懂每句话，重点读好3、4、5句，最后再全面读一遍课文并准备回答问题。学生在老师的指导下，反复朗读，边读边画边想边议，教师巡回辅导。教师范读，学生体会读，从读中明白困难在面前雷锋是怎样主动帮助小同学过桥的呢？重点指导读好第4、5句，抓住重点词“一个一个”“背过来又背过去”想象在大雨中，雷锋背着同学来回地走在有水的小桥上的困难和辛苦，体会在这样的天气里和这样的桥上，背着打伞的小同学来回走很多趟是很累的……教师范读，学生自由朗读，同座互读，全班读……就这样学生在想象中、在静听中、在朗读中切实地感受到了雷锋热心助人的精神，在人人参与的朗读训练中学习了词句，读懂了课文，又受到了思想教育。

（三） 图文结合，激发想象。

低年级教材图文并茂，熟读时必须图文结合，边读边想象。如《小小的船》可启发学生一边看图一边听老师范读，让小朋友想象，如果自己上了天，坐在弯弯的月儿上，划着双桨，荡漾在星星闪烁的蓝天中，是多么自由自在，多么愉快！学生有了这样的感受，就能将诗的意境有感情地读出来。

三、 正确评价，让学生有兴趣地读

评价是联系教师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长、在反馈中提高、在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。如果教师能够巧妙地运用口头语言和体态语言的艺术，采用多元化的评价，就一定能够激发学生的主动参与，增强学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。如在上《火车的故事》时，这么长的火车车厢，一节连着一节，靠什么带动呢？老师说：“请你把查资料后所了解的告诉爸爸。”一学生读时添字漏字，老师摸了摸他的头说：“哦，你们瞧我的小明激动得话都说不出来了，别急，慢慢来。 ”老师充满期待，饱含激励的目光望着他，第二遍读正确了，老师接着说道：“你读得很通顺了，如果你能把自己完全当作是小明，把我当着你真正的爸爸，你一定会读得更棒。”对于朗读能力差的学生不仅要多给他们提供展示的机会，还要注意使用激励性的评价语言，要准确有针对性，是好就说好，是错就说错，但要换个方式评价，千万不能说：“你读得太平淡了。”这样会打击学生的自信心，以后连开口的勇气都没有。

《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”朗读是阅读的起点，是帮助学生理解课文、发展思维的重要手段。朗读和理解是互为因果的，读为理解服务，理解反过来有助于读。在教师的指导下，低年级学生可以通过朗读加深对课文内容的理解，并能抒发自己的情怀，表达自己的见解，同时提高阅读能力。

参考文献：

[1] 新版课程标准解析与教学指导.

[2] 语文课程标准.