浅议游戏活动中的教师支持与引导行为

沈艳凤

摘 要：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿的生活方式或生存方式，幼儿园应该以游戏为基本活动。教师支持和引导幼儿游戏的能力是核心专业能力之一。本文以中班“毛衫店”主题角色游戏为例谈教师在游戏活动的支持与引导行为与能力。本文提出教师要敏锐捕捉幼儿游戏的兴趣点，帮助孩子生成新的游戏主题；在游戏开展的过程中根据游戏进展情况丰富幼儿的相关经验，从而支持游戏情节的不断深化；教师要给予幼儿游戏空间规划、材料提供的支持等方面保障幼儿开展游戏的条件，从而引导幼儿获得多方面的发展。

关键词：角色游戏；支持；引导；专业能力

生活是幼儿游戏的源泉，主题角色游戏就是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出：教师支持和引导幼儿游戏的能力是核心专业能力之一。

一、 毛衫店的开张——敏锐捕捉幼儿游戏的兴趣点

幼儿园游戏兼具自然性和教育性，即幼儿园游戏既具有自然活动的自发、自由、自在的特点，也具有教育活动的计划性、结构性、引导性的特点。“毛衫店”主题角色游戏的发起就有着这样两重性。

随着中班谈话活动“说说自己家生产的羊毛衫”开始，孩子们之间就开始了“羊毛衫”这一中心话题。在游戏中自然而然地出现了模仿成人间的买卖活动，一间毛衫店就此开张了。毛衫哪里来？孩子们自己从家里带来了许多成品。可是这边所生产的羊毛衫以女衫為主，童装和男装很少，在游戏中妈妈要给娃娃买羊毛衫就成了问题。眼看着毛衫店由于品种单一而面临倒闭，我就在班级QQ群里向家长发出了收集婴儿毛衫、男女童装毛衫的通知，家长们也积极配合，甚至用家里的毛衫片子自己制作了许多小号的童装，这样一来货源问题就此解决。有家长还提供了服装吊牌和打吊牌的工具，孩子可以自己制作标签、贴标签、打吊牌，定价格。游戏中孩子们还从娃娃家搬来了“电熨斗”用来熨毛衫，从家里带来了纸袋子作为毛衫的包装袋。

教师必须懂得让孩子在游戏中获得快乐和满足，并让孩子在游戏中获得快乐和满足。在“毛衫店”游戏中，老师了解孩子的游戏兴趣，也了解开展游戏需要给孩子提供怎样的支持与帮助，但真正能让孩子在游戏中获得快乐、得到发展，还需要将游戏引向更深层次。

二、 毛衫店的经营——丰富幼儿的相关经验支持游戏情节的不断深化

幼儿游戏水平的高低，在很大程度上有赖于幼儿的相关生活经验。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高。我们这里的家庭大多数从事羊毛衫的相关产业，孩子们生活在这样的环境中，他们有这样的生活经验才有了现在的“羊毛衫店”这一主题角色游戏，现在开展了一个阶段后，孩子们的游戏有没有进展呢，他们的兴趣还在吗？这就需要我们老师细致的观察与了解。

1. 细致观察了解游戏的真实情况。

当地的产业特色决定了孩子生活在一个到处充满毛衫的社会中。虽说他们对毛衫的生产、买卖司空见惯，但从孩子的几次游戏中就可以看出他们对于羊毛衫的印象是浮于表面，无意识的。两名“毛衫店”营业员在招揽生意，有顾客来人就问：“请问你要买哪一件？”顾客用手指了一下说：“这件。”营业员把顾客要的毛衫店从衣架上拿下来，折叠了两下就用包装袋装起来递给顾客，顾客拿了衣服付钱，游戏就结束了。一连几个顾客都是差不多的经历。看来在孩子的毛衫店游戏中，并没有发现他们高于其他游戏开展情节，我们不能被一些表面的现象所蒙蔽，不是孩子谈话中涉及毛衫这一内容，就认为孩子对毛衫的认识有多深，我们更要深入的了解孩子对于毛衫的种种到底了解那些，注意丰富幼儿的生活印象，积累有益的生活经验。

2. 开展各类实践活动丰富相关经验。

为丰富幼儿生活经验，老师先在班级QQ群里和家长们讨论毛衫的制作过程，从毛纱的品种到加工的机器，从毛纱线到片子再到毛衫，期间有许多复杂的工序，孩子会在游戏中感兴趣吗？我们从组织孩子参观开始，让孩子了解毛衫的基本制作工艺和毛衫店的经营情况，在参观中我们发现许多家里做毛衫的孩子也表现出了积极、惊讶的神情，老师有组织的活动和孩子自己在家无意观察看来区别很大。除了集体参观外，我们还建议家长带领孩子观察家里成人的工作，以绘画、讲述的方式在幼儿园里进行交流。有了这样的基础，在游戏中情节就越来越丰富了，毛衫店成了最火的一家店铺。

三、 “一条龙”服务——保障游戏的条件引导幼儿获得多方面的发展

专业的幼儿园教师应充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发与促进幼儿的游戏。提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

1. 再次规划“毛衫店”空间。

在一次游戏中，有顾客提出来要两件一样的羊毛衫，可是店里找不出相同的毛衫来，这在生活中是很常见的，孩子家里生产的羊毛衫可都是有成百上千的相同款式。怎么办呢？在游戏的讨论环节中，有孩子提出这样的问题后，教师就把这个球抛给了孩子们。是呀，我们家里有开网店的孩子知道毛衫都是从厂家进过来的。这么一说，马上就有孩子补充，乐乐说：“我们家开网店，但家里也在做羊毛衫，卖自己做的毛衫，也卖人家做的毛衫。”这样一种前店后作坊的模式是毛衫制作、经营的好方法。于是我就提出：“我们店里除了卖羊毛衫之外还可以做什么？”孩子们七嘴八舌地议论开了，佳伟说：“我们可以开加工厂，上次我们小吃店没有东西了就是加工厂的工人制作的。”孩子能联系到之前的游戏经验。雯雯说：“我们可以在毛衫店里开一个毛衫制作的小工厂，为顾客定制他们需要的毛衫。”这个主意得到了大多数孩子的赞同。要增加一个小加工厂，在空间上马上就要进行再次规划，就空间规划，大家一起讨论出了前店后厂的方式。把原来的“毛衫店”挪出来一些，里面添了两个小方桌和椅子，还有放工具和材料的盒子，这样一个新的“毛衫店”就规划成功了。

2. 丰富适宜的游戏材料确保游戏的深入开展。

有了适宜的空间接下来就是材料问题了，在游戏讨论环节，老师提出来：“这个小工厂里需要哪些材料，我们小朋友才能自己制作毛衫。”老师请大家分组讨论，有些孩子就说要毛衫片子，要辅料、要针线、要……在讨论的过程中老师又提出了几个注意事项，一是我们的需要的材料从哪里来；二是生产羊毛衫的一些工艺我们小朋友不能做，可以用什么方法来替代，如套口、缝纫能用什么方法来解决等等。在这样的提示下，孩子们七嘴八舌都有了自己的主意。第二天，大多数孩子都从家里带来了各种颜色的毛衫片子、蕾丝花边、纽扣、布料等等，还有家里开辅料店的大田带来了许多彩珠、彩带等毛衫装饰品。老师根据上次游戏孩子商量的结果给孩子们提供了各种胶带、剪刀、白纸、画笔等材料，这样毛衫小工厂就在毛衫店的后面开工了。

3. 幼儿体验游戏的快乐与满足获得发展。

“毛衫店”的加工厂成立后，佳燕、思思和小雨几个喜欢做手工的女孩子选择了做第一批的毛衫设计师，看她们熟练的用笔在白纸上画出毛衫的样子，然后将毛衫样子用剪刀剪下来，再开始挑选毛衫片子开始照着样子裁剪，还真是有模有样，把顾客都吸引过来了。营业员们开始介绍他们自己加工厂制作的“羊毛衫”，对于自己完成的作品，从熨烫、包装等他们都是小心翼翼，还推出了“来样定做”、“送货上门”、“电话预定”等服务。至此毛衫产销一条龙服务算是基本成型。

“毛衫店”的开张、经营到一条龙服务的游戏发展过程中，教师应扮演怎样的角色，才能使孩子能在游戏中既有发展，又不觉察到老师对他们游戏的干涉呢。做到教育无痕，就要求教师放弃自己成人的姿态，以孩子的视角参与其中，隐藏或者躲藏在孩子中，以同伴的角色去帮助去介入。教师所起的组织与引导的作用，很大程度上是在游戏之外的，如游戏萌发之前的谈话引导，游戏遇到困境之后组织的参观，教学活动等等。教师在幼儿的游戏中要学会做一个观察者和支持者，学会观察和判断幼儿的需要，适时地给予幼儿帮助，支持幼儿主动、创造性地参与游戏，充分体验游戏的快乐与满足，还要鼓励和引导幼儿在游戏中自主学习和获得发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南，人民教育出版社.

[2]华爱华.幼儿游戏理论，上海教育出版社.endprint