浅谈低年级学生识字教学

黄丽宽

摘 要：教师要善于激发学生的学习兴趣，充分利用各种形式教给学生识字的方法，让学生学之有趣，变“要我学”为“我要学”，变“不会学”为“自主学”。从而有效地提高学生的识字能力。

关键词：激发兴趣；各种方法；提高识字能力

“人之聪明始字詞。”文字是一切学习活动的载体，是小学生学习和发展的基础。新课标规定，低年级学生要认识常用汉字1600-1800个，识字就成了低年级学生学习的重点。那么在低年级语文教学中，如何提高识字教学的效率呢？我认为要从儿童的年龄特点出发，从汉字的规律出发，激发孩子潜在的动机，热爱生活，在生活中学习，在学习中生活，让孩子乐学、爱学。机缘巧合，我连续三年都教一年级，对一年级孩子和教材，自然多了一些了解，我发现激发学生的兴趣，加上有趣的识字活动，不但方法简单，而且效率很高，可以有效提高低年级学生的识字效率。

一、 激发兴趣，让学生喜欢学

兴趣是最好的老师，是一切学习的原动力，有了学习兴趣就有了学习的积极性，能变无效为有效，变低效为高效。新课程改革强调，促进学生形成积极主动的学习态度，使他们在学习中不但获得基础知识和基本技能，还应该学会主动学习，并养成终生学习的好习惯，具备终生学习的能力。而对于注意力转移快、情绪变化快，学得快、忘得也快的一年级学生来说，在培养他们的创新、实践、学习等能力中，兴趣就显得格外重要，几乎左右着他们的一切活动。

孩子一入学，我就坚持每周给孩子们讲两次绘本故事，那些绘本故事情节生动、图文并茂，孩子们听得津津有味。过了一段时间，我突然终止不讲了，他们问其原因，我便趁机引导：只听老师讲，听不了多少，要是自己认识了很多的汉字，就能天天读有趣的故事了，这样学习识字的积极性就逐渐调动起来了，产生了强烈的识字愿望。

二、 根据低年级孩子认知特点，灵活运用不同的学习方法

1. 游戏识字，创造轻松的学习氛围

卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”如何把乏味的生字学习变得有趣？游戏无非是最好的方法。每次备课，我都会根据生字的特点，采用不同的教学方法。

如教学会意字“告”字时，我用了编字谜的方法，“一口咬掉牛尾巴”，这样不仅能加深印象，同时也训练了学生的思维能力。

教学“看”字时，我是用动作来演示，把手放在眼睛上，问学生：“老师在干吗呢？”“看！”学生齐声高呼，“对呀，你们也试试？看到了吗？怎么看的？”“把手放在眼睛上看。”这样的动作演示，不仅活跃了课堂气氛，也让学生记住了这个字。

2. 激发想象，巧记汉字

在教学象形文字时，我会充分利用学生观察能力强，好奇心强的特点，让学生先观察，看看这些图与字有什么联系。

学生们在我的启发和引导下，兴趣盎然。“老师，这个‘火的外形就像这幅图上燃烧的火苗。”我说：“对，这幅图和这个字很相似，像这样的字就叫‘象形字，象形字可神奇了，字和物体的形状那么相似。我们的祖先很有智慧，能根据物体的形状创造出文字。我们识字时，如果能够了解字源，那么理解、识记汉字就更简单了。你们也可以独立想象，创造自己识字的方法。”

“老师，我能记住‘弯”，学生上来，在黑板上画了一条弯弯的路，“老师，这条路弯弯的，就像‘弯字下面的部分。”众学生一听，恍然大悟。

“我能记住‘山：好几座山头连在一起，有的高有的低，他们都紧紧地站在一起。”

一年级学生正处于以形象思维为主的发展阶段，直观形象的教学是孩子们乐于接受的，教材中很多生字都是象形字，这样的编排非常符合低年级孩子的认知和心理特点，不但能很好地激发孩子的学习热情，从而提高识字效率。

3. 充分互动，辨别形近字、形声字

低年级孩子观察的精确性往往不够，读书时，经常添字漏字，写字时，常常添一笔，或少一笔，如“已”和“己”，孩子就经常写别字。

在教学完“穿、窗、船、床”时，我把这四个字进行了比较。

首先，我分别出示这四个字，让学生正确读音。然后，把“穿、窗”“船、床”放在一起出示，提出学生：“你发现了什么？”学生说出了他们的前后鼻音的区别。接着，我又把“穿、船”“窗、床”放在一起，学生又发现了他们读音、声调都一样。但是为了不让学生混淆这四个字，于是，我就利用这四个字编了一个小故事。

“有一天晚上，小明洗完澡，穿上睡衣，来到窗前，画了一条船，然后就上床睡觉了。”我依然一边讲一边用简笔画画了一件衣服、一个窗户、一条船和一张床。学生们频频点头，很快掌握了区别这四个字的方法。在之后的识字教学中，如果碰到形近字时，我们也会经常把这方法拿出来，通过“找不同、编故事”等方法加以区别。

这样的教学，以学生为主，不仅调动了学生的学习热情，创造了良好的师生关系，也让他们不再惧怕、勇于挑战易混淆的字了。

在形似方面，当我教到“毛”字时，学生口头组了一个词“毛巾”。我立马想到了一个词“手巾”，果然第二个学生马上说出了这个词。于是，我把这两个词写在黑板上，让学生讨论怎样区别这两个字。学生都能从字形上去说，找出两个字的最后一笔不一样。为了加深印象，我出示了事先准备好的多媒体课件，让学生观察什么东西有毛，什么东西有手，学生看完，纷纷举手。

“老师，动物的身上毛最多，每个人都有一双手。”

“是呀，那人和动物有什么不一样？”

“动物有尾巴，人有手和脚。”

“那你们再看看这两个字。”

学生恍然大悟，“老师，‘毛的最后一笔就像动物的尾巴，‘手的最后一笔就像人的脚是站着的。”

这样的加强直观形象的教学方式，通过让学生自己去发现、去探索，印象会更深刻。从而避免了老一套、填鸭式的两行、三行的机械式的抄写、强记模式，让孩子在快乐中学习，效果明显。endprint

4. 复习巩固要及时、多样化

根据小学生的心理特点，德国心理学家艾宾浩斯指出，小学生的遗忘总是遵循先快后慢这样的规律的，假如今天学习生字，明天保持33%，后天保持27%，一周后，只保持了25%。既然遗忘是有规律的，那么为防止遗忘，我就采取反遗忘的规律，及时巩固复习。我充分发挥小班干部的作用，每课生字学完后，回家马上给生字注音、认读，第二天由小组长检查识记情况，强化学生记忆，防止遗忘。此外，我还注意了生字在课文里的再现率，有的放矢地进行教学。学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，如：“十、上、了”等字，结构简单，再现率高的，基本上不复习；对于像“我、的、是”等字，结构稍复杂但再现率也比较高，可以花点时间复习巩固；“流、闪、窗”等字，结构复杂且出现频率低，这些字就是我复习的重点了，我甚至会补充练习加以巩固。

随着识字量的增加，我又将“摘苹果”“走字迷宫” “摆字卡”“词语接龙”“一字开花”“加一笔变新字”“找朋友”等传统但有趣的游戏引入课堂。使孩子们在欢快愉悦的氛围中，复习巩固了生字，达到了预期目的。

三、 拓展延伸，主动识字

识字，不仅是识得一种交际工具，其中也体现着丰富的人文色彩，蕴含着丰富的文化价值。生活中处处有语文，我们应该在生活中加以延伸，我要求孩子认识本班同学名字，认识教室内物品名称及课程名称，并延伸到认识教室外其他物品的名称。不仅如此，我还来到马路边、商店前，把路牌标志、站台名、商店超市物品标价签、广告等和课文识字内容有关的汉字用手机拍下来带进课堂，充分利用多媒体，再现生活场景，拓宽认知空间，让孩子们熟悉的现实世界再现于课堂，已经有一定感官认识的学生立即兴奋起来，显示自己的本领；没有储备的学生也被唤醒沉睡的意识，边看边识，边看边记。

为了巩固学生的识字量，半学期以后，我还要求学生完成我们自己设计的“亲子阅读卡”，坚持每天阅读。根据学生的学习能力不同，我因材施教，让能力强的孩子自己独立阅读，对于不懂的字可以直呼；能力中等的孩子鼓励他们自己拼读，从较短的文章、故事开始；至于能力较差的孩子，我指导他们把认识的字做上记号，慢慢地，认的字越来越多，做的记号也越来越多，渐渐地，孩子就有了自信。这样学生的自主识字的兴趣更浓了，能力也提高了，认识的字也由课堂延伸到了课外，弥补了课堂上的局限。这样不仅可以巩固和增加识字量，同时也可以更好地培养学生良好的语感和閱读习惯，我想，这才是学生受用一生的东西。

总之，利用各种形式教给学生识字的方法，目的是让学生学之有趣，变“要我学”为“我要学”，变“不会学”为“自主学”。学习有了兴趣，就等于有了“燃料”和“动力”，事半功倍，何须愁学生不会识字呢？endprint