美国小学生闲暇教育的探析及其启示

张璐璐

〔摘要〕美国从20世纪20年代便开始在小学实施闲暇教育，建立了完善的闲暇教育体系，取得了良好的教育效果。美国对小学生的闲暇教育的社会重视度、有效的闲暇教育机制、丰富的闲暇活动以及科学的闲暇课程设置给我国小学生闲暇教育提供了丰富的理论和实践经验，值得我国借鉴。

〔关键词〕闲暇教育；美国；小学生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）31-0026-04

2015年8月，国务院办公厅正式颁布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》，鼓励2.5天休假方式，有条件单位可根据实际情况依法优化调整夏季作息安排，为职工周五下午与周末结合外出休闲度假创造有利条件[1]。这些都意味着我们拥有越来越多的闲暇时间。我国的小学生每年拥有的闲暇时间几乎高达180天。小学生闲暇时间增多，能够促进学生充分自由发展。然而，这一问题没有引起家庭、学校的足够重视，以应试教育为指挥棒，小学生的闲暇时间出现了“被分配”的状况。

如何借鉴美国小学生闲暇教育的经验，解决我国当前小学生闲暇生活中现存的问题，成为当前我国教育者必须认真思考和研究的新课题。

一、美国小学生闲暇教育的产生背景

20世纪20年代以前，美国教育都以实用性为原则，对闲暇和娱乐并不重视。1918年，美国全国教育协会首次将闲暇教育作为教育目标纳入课程体系。美国教育家杜威[2]首先打破以往传统的教育教学模式，在教学中采取音乐、游戏、体育锻炼、手工等与小学生生活紧密结合的方式。杜威意识到闲暇教育在小学生的成长和发展过程中起着至关重要的作用。他在其著作《民主主义与教育》中提到闲暇教育是严肃的教育任务：充满娱乐性的闲暇不但有利于身体健康发展，更重要的是它长期陶冶人的性情和情操。因此，教育的使命就是使得人们享受娱乐性的闲暇和发展，这也是最主要的任务。这也为美国的闲暇教育快速发展奠定了良好的基础。

进入20世纪90年代，为減少小学生产生拒学、色情、暴力、蓄意破坏等不良行为，美国政府开始支持学校开展闲暇教育，包括法律法规等政策的支持、经费的支持以及场地等的支持。21世纪，美国政府再次投入大量资金用于支持和完善小学生的闲暇教育。

二、美国小学生闲暇教育的成功经验

五十年前，美国的闲暇和娱乐专家便宣称世界上没有其他教育系统可与美国中小学的独一无二的闲暇教育媲美[3]。美国主要通过制定法规、改变小学生观念、开展闲暇活动和开设闲暇教育课程保障小学生闲暇教育的实施，进而取得良好的教育效果。

（一）以政策保障闲暇教育的有效推进

美国政府非常重视小学生的闲暇教育，颁布了大量的法律法规，并且提供大量的资金保障闲暇教育的落实。1945年，查尔斯·A.普罗瑟在美国联邦教育局会议上提出生活适应教育运动（Life Adjustment Education Movement）。全国教育协会相应调整办学目标，强调儿童闲暇教育的重要性[4]。1975年，全国娱乐和公园协会第一次会议拟定的《全国闲暇教育模式决议》经美国各州学闲暇教育的议员修正后生效[5] 。《全国闲暇教育模式决议》明确提出美国要重视儿童的闲暇教育，可以通过学校开展的各类闲暇活动、闲暇课程等对儿童实施闲暇教育。

20世纪90年代初期，《美国卡内基青少年委员会的专门报告》中显示，青少年拥有40%的自由时间。美国政府意识到儿童闲暇时间的利用非常重要，儿童利用好闲暇时间可以促进其身心健康发展；儿童把握不好闲暇时间可能导致儿童拒学、暴力、蓄意破坏等不良行为。为此，美国政府进一步加强小学生闲暇教育。

21世纪初，美国健康、体育、娱乐和舞蹈联合协会（AAHPER）以及美国休闲和娱乐协会（AALR）在美国政府的支持下，对美国中小学闲暇教育进行研究，总结美国学校对儿童实施闲暇教育的经验，并最终形成《学校中的闲暇教育》的调查报告[6]。为了支持儿童的闲暇教育，美国政府除了采取颁布法律法规外，还提供大量的资金。诸如1975年初，全国娱乐和公园协会得到印第安纳波利斯市里利基金会的一项闲暇教育推进计划的两年拨款[5]。2000年，美国联邦政府赞助四千万美元的联邦拨款资金启动21世纪社区学习中心。2004年，美国政府拨款10亿美元来支持此项活动。在2011年的时候投入高达11.6亿美元[7]。

（二）以观念引导闲暇教育的有序实施

美国小学在实施闲暇教育时，认为学生正确的闲暇价值观和闲暇态度的培养是非常重要的。小学生正处于心智不成熟的时期，他们并未树立正确的闲暇意识观念。美国主要通过引导小学生的闲暇观念来保障闲暇教育的实施：培养小学生自己思考、评价和做出自己的闲暇选择和决定，了解闲暇的选择对个人的生活、对他人和对社会的影响；学生可以进一步认识到闲暇时间与自身发展的必然联系，从而更有效地利用闲暇时间。美国学者约翰·凯利认为闲暇活动与工作、学习活动之间是相互关联的，即是一种“既A又B”的关系。人在各类闲暇活动中会表现出自娱自乐、尽情忘我的状态，但也有纪律严明、目标明确的活动。因此闲暇是人生命不能缺少的构成部分。也就是说，小学生的闲暇教育并不是娱乐教育，而是通过培养小学生正确的闲暇观念和态度，以便学生能更好地生活与休闲。美国不少学者认为学校重视闲暇教育能为学生营造良好的和积极的环境，对发展他们的社会能力、与社会交互、增进同学之间的友谊等十分有利[8]。

美国提出要想培养小学生正确的闲暇观念，可采取以下三种方法：采取放任的态度、提供榜样和积极的指导方法。学校教师对小学生进行闲暇教育时，可以采取放任的态度，不加任何干涉让学生按自己的意愿进行休闲、思考。教师也可以给学生展示一个人或者一群人的闲暇生活模式，让学生效仿榜样的闲暇生活方式。此外，教师还可以系统引导学生提高对闲暇做出决定的能力，让学生学会去评判闲暇中存在的问题，从而促进学生养成正确的闲暇观念和闲暇立场。endprint

除了改变小学生的闲暇观念，美国还通过改变学校教师和家长的闲暇观念落实闲暇教育。诸如，提供教师培训：美国休闲教育协会在2001年与儿童希望工程建立了合作关系，提供教师和闲暇专业人员相关的培训[9]。此外，美国同样对家长进行闲暇教育。不少学者认为要利用所有可能的渠道对培训人员灌输有关的闲暇教育的知识。大量的“意识培养”对闲暇教育的成功不仅仅是必要的，而且是十分关键的。波士顿大学的教授詹姆斯·怀特明确提出闲暇教育是每一位教育者的重要职责，不论他担任哪一门学科的教师，都要引导学生进行正确的休闲[5]。美国认为闲暇教育不仅仅是专业教师的教学任务，任何教师都必须有正确的闲暇观念，将闲暇教育渗透到其他学科的教学当中。

（三）以活动加速闲暇教育的有力实现

为了落实儿童的闲暇教育，美国在学校开展各种各样的闲暇教育活动项目，主要包括德克萨斯州的明亮校舍计划（TexasLighted Schoolhouse Project）、经验性的户外闲暇教育（Experiential and Outdoor Leisure Education）、21世紀社区学习中心（21st Century Community Learning Centers）和儿童希望工程（Kids at Hope Project）等活动项目。

德克萨斯州的明亮校舍计划主要是提供给无家可归的孩子，让这些失去家庭的儿童能够感受到家的环境和氛围，参与发展健康生活的活动和终身受用的活动，这些活动都是以前没有机会参与的，诸如高尔夫、乒乓球、冒险教育和户外娱乐等。

经验性的户外闲暇教育包括户外教育（Outdoor Education）、环境教育（Environmental Education）、冒险教育（Adventure Education）、户外实验教育（Outdoor Experimental Education）、生态旅游（Eco-Tourism）等。户外闲暇教育的活动与真实世界、内部世界相联系。如密歇根州在1999年至2001年由幼儿园、小学和中学教师根据培养学生自然环境的欣赏能力的教学目的，一起开发了一个教育网站“一个生动的实验项目”（Rails-to-Trials：A Living Laboratory）。小学生通过户外教育活动能够理解人与自然世界的关系，形成正确的闲暇选择和追求，并且能够正确地选择自己的闲暇生活。此外户外闲暇教育能够进一步促进环境保护、经济发展和消除社会问题。

1995年，国家娱乐公园协会提出休闲教育精选计划（NRPAS Leisure Education Advancement Project）。国家娱乐协会主要将闲暇课程融合到其他学科课程中，目的在于加强儿童的闲暇教育，使得儿童懂得有价值地利用和安排闲暇机会，懂得为自己的闲暇行为作出相应的决定等[10]。

21世纪社区学习中心（21st CCLC）是美国联邦政府在1998年办成的。该学习中心的项目主要是要确保所有美国的幼儿和小学生在2010年之前都能够获得旨在强化儿童闲暇意识的高质量的课外活动机会。该项目主要是“由向学生提供丰富的、高质量的活动资源和课外活动机会”的课外活动联盟推进的[11]。

2001年，美国闲暇教育协会与儿童希望工程建立了伙伴关系，儿童希望工程的理念是关心儿童的生活。闲暇教育对于儿童是非常重要的，因此教会小学生学会闲暇，树立正确的闲暇观念就显得尤为重要。美国小学通过鼓励学生参与闲暇活动来推动闲暇教育的开展。

（四）以课程带动闲暇教育的有趣开展

克劳斯（Kraus）在《娱乐和学校》一书中提到要注重儿童的闲暇，学校课程应该集中在发展学生的判断力、鉴赏力及一整套适用于各种闲暇生活经历的道德标准。美国小学非常注重闲暇教育课程的开设，将闲暇教育作为教学中的一个重要部分，开设闲暇课程便是闲暇教育的重要方法之一。麦登（Madden）写了一本指导手册，将闲暇与小学中年级（4～6年级）各课目内容广泛联系在一起，其目的是使小学中年级的教师能够实施闲暇教育[5]。为了证明闲暇与其他学科相联系，麦登还提供了大量的实例说明学科之间的关系。美国学者泽依恩（Zeyen）、奥杜姆、兰克斯特和伍德伯恩等编写了非常优秀、综合的教材。国家公园协会（NRPA）编写的《袋鼠之囊》，涵盖了幼儿园、小学、中学。美国小学还可以参考伍德伯恩所著的《闲暇：教育者的资源》来安排闲暇内容[5]。2001年，美国宾夕法尼亚中部的四所农村学校开设了时间智慧课程（Time Wise），主要教学生决定自己的闲暇活动，了解闲暇给人带来的好处，增加良好的闲暇体验等。后来，美国越来越多小学开设时间智慧课程，并且取得了良好的教育效果。

三、美国小学生闲暇教育对于我国的启示

（一）强化闲暇教育的机制建设

目前，我国很少专门针对闲暇教育出台相关的政策和法规。我国政府在小学生闲暇教育和小学生的全方位发展两方面都负有重大责任和起着关键作用。因此，我国政府应该借鉴美国成功的闲暇教育经验，将闲暇教育目标纳入国家教育方针政策中，开展小学生闲暇教育方面的研究，并尽快制定法律或规章规定学校开展闲暇教育，建立更加完善的闲暇教育方面的立法体系。诸如规定学校要营造良好的闲暇环境，开发闲暇教育的课程，加强师资队伍的培养等。学校要把科学合理的、充足的闲暇时间归还于学生，教会学生如何进行闲暇。对违反标准、不符合规范的学校、家长等进行严肃教育与处理，保证学生能够参与各类闲暇活动，将减负进行到底。 加大政府的闲暇教育的资金投入和学校、社区等公共闲暇场所的大力兴建。政府要切实加强资金投入与科学管理力度，提供与闲暇直接相关的硬件基础设施，如图书馆、博物馆、体育馆和公园等设施。并且，尽快制定相关的发展计划与财政投入规划，并有效落实，进一步加强学校、家庭和社区落实小学生闲暇教育。endprint

（二）树立生命范式的教育理念

当前，我国频频发生小学生跳楼等自杀事件，甚至小学生自杀的年龄呈现下降趋势，自杀首要原因是学习压力大。如2011年9月，江西九江三名小学生相约跳楼，原因是她们在家里赶了一天的作业后，还是无法完成学校布置的作业，这三名女孩认为死了便不用完成学校布置的家庭作业了。为什么越来越多小学生采取自杀的方式解决遇到的问题？学校不得不思考，原因之一就在于学校并没有树立生命范式的教育理念。学校过于注重提高学生的分数和加强学校的名声，过于注重学生的学习，无形中布置了过多的家庭作业和大量的学习任务。

在美国，为了改变学校教师对闲暇教育的看法，美国休闲教育协会与儿童希望工程为学校教师提供培训，培养学校教师的闲暇意识，树立其生命范式的理念。我国学校为了更好落实闲暇教育，必须树立生命范式理念。生命教育的提倡者叶澜教授提出：“教育的基础性价值是生命的价值，即教育可以提升人的生命价值，也可以创造人的精神生命。即教育对生命潜能的开拓和满足发展必须具有无法替代的重大责任，因此生命构成了教育的基础性价值。”[12]学校教育关注的不应該仅仅是小学生掌握知识和技能，更应该关注学生的生存状态、生活方式、生活质量等相关价值活动。

（三）开设闲暇教育课程

课程，是指为实现学校教育目标而选择的教育内容、教育方法等的总和，它包括学校开设的所有学科和有目的、有计划、有组织的课外活动[13]。相应的，闲暇教育课程指的是以闲暇教育为目标而开展的教育教学活动，可通过课堂授课、讲座、课外兴趣小组、冬夏令营和旅游等多种方式实施。美国、以色列非常注重通过开设闲暇教育课程来实施闲暇教育。美国开设了系列闲暇教育课程，如《袋鼠之囊》、“时间智慧课程”（Time Wise）等，通过课程的形式教会学生获得闲暇技能、决定自己的闲暇活动等。而当前，我国学校普遍忽视小学生的闲暇生活，很少有学校独立开设闲暇教育课程，学校更不可能将闲暇教育课程定位为小学生必修课程。学校要意识到闲暇技能不是自动生成的，而是通过后期的培养而形成的。开设闲暇教育课程有益于小学生树立正确的闲暇观念和提高闲暇技能。为了进一步加强小学生闲暇教育，学校应该开设闲暇教育课程。

其一，开设并且确保落实艺体课程的课时，如开设音乐、舞蹈、体育、书法、美术等课程作为闲暇课程。

其二，可以开设一些切合小学生生活的闲暇课程，如种花、手工、剪纸等实用性闲暇课程。

其三，学校还可以开设闲暇生活指导课，课程内容包括闲暇知识、闲暇技能、闲暇态度等方面。闲暇生活指导课主要是为了提高小学生的闲暇素养、闲暇技能，培养学生的闲暇品质。学校通过组织这些活动课程，不仅引导小学生如何进行“玩”“乐”，还可以促使小学生反思自己的闲暇生活方式，使学生意识到闲暇生活的重要性，认识到闲暇不只是外部体现，更是一种关于感情和灵魂的内在体验。

其四，学校除了开设闲暇教育课程的选修课和必修课之外，还可以将闲暇教育渗透到其他学科的教学当中。正如美国詹姆斯·A.怀利教授所述，美国教育界认为闲暇教育必须是每一位学校教师的任务，不论学校教师担任哪门课，都必须要非常重视闲暇教育并落实好学生的闲暇教育[5]。

参考文献

[1]央广网.国办公厅印发意见提出2.5天休假计划

[EB/OL]http：//china.cnr.cn/news/20150812/t20150812_519516681.shtml. 2015-8-12.

[2][美]约翰.杜威著，王承绪 译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]Pesavento L C，Ashton C. Leisure Education in the schools：Promoting Healthy Lifestyles for All Children and Youth[J]. Joperd，2012（8）：5.

[4]钟启泉，李雁冰.课程设计基础[M]济南：山东教育出版社，2000.

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[6]陈建华.美国中小学闲暇教育课程设置及其启示[J].全球教育展望，2007（6）：77.

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[10]Lancaster R A，Odum L. LEAP：The Leisure Educa-tion Advancement Project[J].Journal of Physical Education，Recreation and Dance，1976（47）：47-48.

[11]Diego S. Leisure education in the schools：Promoting Healthy Lifestyles for all children and youth[J].American association for all children and youth，2012（83）：27.

[12]本刊记者.为“生命.实践教育学派”的创建而努力[J].教育研究，2004（2）：33-37.

[13]顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990.

（作者单位：广东技术师范学院美术学院，广州，510665）

编辑/丁 尧 终校/于 洪endprint