高中英语词汇学习策略现状分析及对教学的启示

邓洪志

一、引言

词汇是构成语言的最基本的要素，是理解和表达语言的基础。各种语言学习活动归根结底都是学习词汇的活动，是词汇在听、说、读、写等形式中的练习、运用。词汇在语言教学中处于中心地位。我们在思考改进词汇教学策略的同时，不能忽视学生的学习策略的培养。为此，对高一学生开展了一次高中学生英语学习策略运用的调查研究，下面就学生的词汇学习策略的运用状况进行分析，并进行词汇教学上的反思。

二、调查问卷

本次问卷调查针对以下两个方面展开：个人资料和词汇学习策略。第一部分个人简况基本以填空形式完成，第二部分作为问卷的主体罗列出多项具体的词汇学习策略。这些策略主要又分为“发现”策略和“巩固”策略两大类，即在词汇学习中把词汇学习活动分为两个阶段：首先“发現”生词的意思，在遇到一个生词时，学习者可以通过词的形态结构、语境或字典等途径判断或“决定”出词的意思；或者使用“社会”策略通过询问他人搞清生词意思。然后“巩固”它的意思，在初次认识生词后，再努力借助“社会”策略、“记忆”策略、“认知”以及“元认知”策略巩固记忆新学的词使其进入长期记忆。

三、研究结果与分析

（一） 词汇学习难度大

在调查中，百分十八十多的学生在英语学习中遇到的最大困难就是词汇的记忆和使用。由于近一半的学生不太能够根据音标来认读单词，因此，学生词汇学习方面的兴趣和积极性也就大受打击，也就限制了学生听、说、读、写等技能的发展。

（二） 学生比较被动地增加课外词汇量

当问到“你通过那些途径增加课外词汇量”时，大部分的学生只背课本要求的词汇，无意增加课外词汇量，少数学生选择“老师在课堂上补充的”，或者选择“练习中遇到的生词”，这说明，学生增加课外词汇量的主动性不强，途径比较狭窄。

（三）不同记忆单词的方法使用的频度各不相同

据调查，一半的学生能根据发音规则来记忆单词。学到新词时，百分六十多的学生有时或经常会联系旧单词记忆；少数的学生经常把单词分组记忆，而大部分的学生很少或从不这样做；极少数的学生经常定期复习学过的单词，大多数很少或从不复习。从以上看出，对于老师课堂上比较强调的记忆方法，学生使用的频度较高，如根据发音规则、构词法及联系旧单词来记忆单词。将单词分组记忆及把单词防在课文或句子中记忆的方法，学生觉得麻烦，不爱使用。

（四）社会策略运用较少

从该校学生词汇学习策略的总体情形看，社会策略被采用得很少。学生看不出小组或集体活动对英语词汇学习的重要性，从而没有对它表现出任何浓厚的兴趣和热情。总之，他们把词汇学习还看作是一种个人行为。可见，英语教师应该转向“以学生为中心”的课堂，让学生积极参与课堂或小组活动，从而使他们的英语学习更加轻松、更加有效。

四、对教学的启示

从以上研究分析中我们看出，大部分学生对词汇的学习策略有一定的认识，但不够全面科学，并且不能坚持使用，呈零散、不系统、孤立使用等现象。而教学经验告诉我们，经常使用词汇学习策略与提高英语学习成绩有着密切的联系，由此可见教师在教学中对学生进行学习策略指导的迫切性。

（一）抓好语音，强调诵读

词汇学习第一关是会读，因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。一般而言，学生会正确读准一个单词的发音，也就能根据读音拼写该单词。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因，我认为教师应在语音方面对学生加强训练，如每节课前花2-3分钟时间帮助学生复习音标，在英语早自习时播放磁带让学生跟读单词或课文等。

（二）提高学生词汇学习的兴趣和积极性

很多学生背诵单词仍然是死记硬背，没有使用策略。因此，我们在教学过程中可以给学生一些词汇学习的策略。如bank一词，可以说why a river is so rich？ 学生都积极地猜测，有说河流资源丰富等等，后来我就告诉他们，because a river has two banks（银行）. 诸如此类的策略我们可以经常在与学生的交流中提到。而学生对此也非常地感兴趣，经常会要求我们多举一些类似有趣的例子来记单词。

（三）建立学习小组，通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习

词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。英语有两句谚语很形象地说明了这一点。一句是：Many hands make light work. （众人拾柴火焰高。）另一点是：Two heads are better than one. （三个臭皮匠，赛过诸葛亮。）教学中建立4人的学习小组，每组选出1个小组长，检查每个人的背诵工作和作业完成等情况。小组长向大组长负责，大组长向课代表汇报总体情况。经过两个月的试行，班级同学的学习积极性有所提高，而成绩也上去了。

（四）及时复习与间隔复习相结合的记忆策略

遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘也是可能的。文秋芳认为，“复习的质量取决于很多因素。首先是复习的次数和复习时间的间隔”。根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，教师应时常安排或提醒学生有计划地安排复习单词的时间。例如，学过一些生词后，建议学生第一次复习间隔几个小时，第二次间隔一两天，第三次四五天，第四次一个星期，第五次一个月，第六次几个月。由此可见，第一个星期内复习的频率最高，一共有四次，后面的两次虽然间隔的时间较长，但必不可少。这样，所学的单词就逐渐巩固下来了。

五、结束语

词汇学习策略与其他学习策略一样，是一种行为过程、体验过程、适应过程、矫正过程、巩固过程、发展过程。词汇教学是英语教学的重要内容，不仅需要学生平时不断地积累、不懈地努力和持之以恒的精神，更需要教师在平时的词汇教学中耐心帮助学生制定合理的识记目标，安排合理的识记时间，养成良好的识记习惯。同时，教师应充分利用课堂主渠道，增加可理解语言输入，创设各种语言情境，在实践中内化（internalized）、矫正、巩固、发展有效的词汇学习策略，扩展词汇学习渠道，让学生学会学习，从而改善学生的英语学习质量，全面提升其语言综合运用能力。