小学生习作个性培育方法研究

李红梅

小学生习作的个性，是童真、观察、巧思的综合表现。如果儿童的习作视角是真实的、独特的、充满幻想的，那么它就是有个性的。小学语文教育教学中怎样才能提高小学生的习作能力，让小学生写出个性呢？

一、儿童教育的核心是“求真”

“求真”，是返璞归真，是让儿童心灵保持原有的天真与纯洁。由于社会风气的影响，现在的儿童不愿或不敢说真话。这个结果很多是我们老师的责任。孩子就是孩子，千万不可成人化，不能用大人的眼光，用成人的思维，去对待他们。如果孩子们的童真丢失了，那么个性是很难找回来的。

我们现在的社会太多地散发了"庸俗"教育，我们现在的教师太多地实施了"高等"教育，我们现在的家长太多地注入了"成才"教育，使教育进入数以万计的"批量生产"之中。学生的天性没了，个性没了，教育仅在一个模式里铸造，学生成为了做题的机器。上大学的信念从小就笼罩了孩子们的整个精神世界。倘若不成功，就会使孩子的整个精神跨塌。教育尚且如此，那么习作教学这个涓涓细流里又能有几丝鲜活的泉水呢？学生的习作动机多是为考试写作，为教师写作，哪有"我要写"的心境和愿望？

二、教学中从“关注作文教法”转到“关注儿童生活”

让生活进入习作，让习作进入生活。多年来，小学习作教学在研究教给学生写作知识方面进行了有益的探索，取得了可喜的成绩。但是，由于对儿童认识周围世界的主体活动研究不够，对儿童已有的认识朝着文章的转化过程缺乏探讨，对儿童的主导生活及情感特征没有系统的把握，小学习作教学存在着脱离儿童情感实际，远离现实生活，指导评讲脱节等诸多现实问题。为了彻底扭转小学作文教学投入多，收效低的局面，我们应以小学作文与生活的教学研究为突破口，切实改进小学作文教学。

作文教学必须遵循学生认识事物的规律和儿童身心发展的基本规律。“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段”因此，关注儿童，了解学生生活的主导活动，从儿童生活入手研究习作教法，加强习作与生活的联系，把习作课堂变成鲜活生命的活动场所，努力实现从关注习作教法到关注儿童的转变，这是提高小学习作教学效率的重要策略。

引导学生认识生活、热爱生活，做生活的主人，这是贯穿小学习作教学始终的主线。在整个习作教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多阅读，以积累语言，拓宽视野；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学习作教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，“引导学生从‘我的世界走向‘周围的世界，从‘我的生活走向‘社会群体的生活”从习作课堂走向社会大课堂。做到了这一点，小学生就能绘童心、露童趣、讲童事、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想像，能做“真人”。

鼓励学生在课外写生活习作是生活向习作转化的重要途径。让学生对习作本身感兴趣，在习作的实践活动中产生快乐感、成就感，这是习作进入儿童生活的关键。当学生有了“作文就是生活”这一感受之后，生活转化为习作便水到渠成。

三、培养学生良好的习作习惯

古人说：“习惯如自然”，良好的行为习惯对于小学生习作习惯的培养尤为重要。

第一，要求学生把观察与思考结合起来。

观察虽然主要是一种感知活动，但它不只是单纯的感知。我们要求学生积极主动地观察，要边观察边动脑思考，注意每一个细节，能透过现象看本质，使认识从感性上升到理性，從平常现象中发现不平常的东西。

第二，作好观察日记，俗话说：“好记性不如烂笔头”。对观察结果和所获得的认识，及时记录下来，把自己的看法和认识等随时写下来。长期坚持，养成良好的习惯，就会受益匪浅。

第三，广泛阅读，引导学生进行语言积累，帮助学生丰富语言材料。

学生提高书面表达的能力需要经历一个长期的过程；学生习作需要生活积累和语言积累，我们不难发现相当一部分学生积累了一定的生活素材，但仍然表达不好，或者表达不够准确，甚至思路紊乱，这就是积累不够和运用语言的能力不强。所以，我们要不失时机地引导学生进行语言积累。

四、灵活的思维和幻想的情怀

孩子们应富于幻想，有丰富的情感，懂得怎样去爱：对自然的爱，对生活的爱。只有有了这种思维和情感基础，才能写出有个性的文章。美国《情感论》作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，日常生活将是一种毫无生气，缺乏内在价值，缺乏道德意义，空虚乏味的生活。”对于小学生来说，文章即生活，生活即文章。无论想象作文还是写实文章，都是其生活和内心世界的真实写照。

学生灵活的思维，在习作中的体现主要是思路问题。他们在习作时，倘若能积极地唤醒积存，调动情感，能恰切地组织语言，通畅地表情达意，就算得上是写作能力较强的学生，他们的这种能力是慢慢培养起来的，是在轻松和谐的教学过程中，通过多读、多说、多写训练出来的。写作时的心情轻松了，思路就会相应地灵活一些，信心和乐趣也会多起来，因此，在学生写作时，老师的要求、框框要尽量少一点，让学生尽情地述说，不拘形式的叙述，这样个性的东西就会多一些。先不要操心他们写的像不像文章，而要看他们一句一句的话，有没有真情实意，是不是散发了自己的个性。

我们知道：学生的个性习作，不是教出来的，而是教师用真情真爱和有个性的教学环境培育出来的。