职业教育汽车修理专业“技能包”的开发与实践

辛华

（中国石油新疆技师学院 834000)

职业教育汽车修理专业“技能包”的开发与实践

辛华

（中国石油新疆技师学院 834000)

汽车修理是一种综合性实践技术，从事汽车修理专业的人才必须突破单一技能的界限，来扩充自己的“技能包”。从而全面提升自身的综合能力，来满足以后汽车修理行业的各种需求。如今汽车修理的职业教育中，学校要突破原本固有的单一技能培训模式，构建出新的教学理论和教学模式，打造出综合能力、实践能力、技能水平扎实的学员。

职业教育；汽车修理；开发实践

1 技能包的特点和优势

1.1 培养出专业性强、综合能力突出的学生

职业汽修专业教育的目的是为汽车行业培养出技术型人才，为学生将来职业道路保驾护航。要让学生职业道路顺利，职业教育必须培养出具有竞争力的学员。在以往的职业教育中，学生课程相对较少，学习内容过于简单，学习知识单一。导致就业时，学生掌握的技能和企业要求不对等。“技能包”的开发着重于学生的综合能力培养，而且由于培养更具有目的性和专业性，更能培养出高质量的汽车修理人才。

1.2 更符合汽修专业的实践性、创新性

汽修专业的技能学习理论在课堂，而应用和巩固需要实际操作来完成。而且往往由于汽车修理专业学习缺乏专业的针对性，实训安排也是盲目从众，让掌握不同技能的学生在同一个岗位实习，导致学生技能没有完全得到运用。“技能包”是系统性的多种技能结合，掌握有“技能包”的学生拥有更大的应变能力，无论在哪个汽修岗位实践，都能将自己技能运用到实际工作中。

在汽修实践中经常会遇到新的问题、新的挑战。“技能包”的开发让学生可以依据自己的技能，平行扩展思考，运用多种方法去解决问题。

2 “技能包”的发开方法和实践探究

2.1 汽修专业“技能包”的开发可利用新课程模式

开发“技能包”职业教育机构应该利用新的教学方式。在“技能包”的探索上实际已经出现过很多教学和探究，比如：DACUM模式、双元制职业教育、模块教学法等先进的教学模式。

DACUM模式是提供给学生一个动态的学习环境，在以往职业教育中，主要以静态为主，学习课程是不可变化的。而DACUM模式学生可以根据所报专业来构建自己所要学习的内容。这样的好处是学生学习技能没有偏离自己所报专业，即使学生辅修其他技能，也会围绕自己的主专业[1]。

双元制教育是企业实践和学校理论的双元结合模式，这种模式下学生技能理论在学校学习，学生的技能巩固在实践中完成。双元制教育是一种很高效的教育方法，这种教育模式成本较大，操作复杂。双元制教育不单单是学校方面的教育，还需要学生去企业中实践。如今很多职业教育学校有实训基地，但是学校实训基地不面向客户只面向学生，因此很多技术相对落后，无法和实际生产对接。

要想为学生打造具有竞争力的“技能包”，就需要让学生了解先进的汽车维修知识和维修流程。比如：在学生校内实训期间，职业教育汽修专业的教师可以积极去联系附近汽修企业，在企业中为学生申请副岗，安排学生去企业中协助企业员工工作，从而将技能巩固。如果有了工作经验，学生再次回到学习上，就会明白自己所学专业的服务对象和学习目的以及自己不足之处。知道自己不足之后，学生甚至可以自行选择出自己应该学习的技能，来扩展自己的“技能包”。

模块教学法可将学生学习内容分成若干个模块，让学生一个个攻破，这种方法也可以应用在“技能包”的打造上。将汽修专业学生所学技能分成若干块，包括：专业必修技术知识、汽车预防维护作业内容、汽车的检测程序及修复标准等。接着针对这些模块，对学生提出相应的要求，让其能掌握汽车检测与维修的基本操作和技巧，对于简单的汽车故障，能独立分析故障原因并排除故障。

模块教学法的本质是将“技能包”中的一个个技能变成模块，让这些模块形成技能进度，这些技能之间是一个环环相扣的阶梯式增长，要让学生的技能呈现出上升的趋势。最后，要针对每个技能块，构建出考核方式和奖励制度，帮助学生一步步完善自己的“技能包”[2]。

2.2 定位“技能包”的技能打造方向

汽修专业技能分为很多种，如汽车发动机、汽车底盘、电子仪器等。“技能包”的制定要有明确方向，而不是让学生漫无目的的学习一些技能。在“技能包”打造上老师要分主技能和附属技能，主技能围绕专业设定，附属技能要围绕主技能设定来帮助主技能更好应用。只有给所学技能制定一个方向，这样职业教育才能培养出专业性强的学生。

例如：在汽修专业的学生，所学专业主要是维修汽车电子仪器，在“技能包”打造时，要以维修汽车电子仪器为主来学习电子仪器知识、电子仪器简单操作、电子仪器设计与构造等技能。

2.3 多元化实践巩固技能包，针对于技能包技能的考核方式

“技能包”的开发是为了提高教学质量，提高学生的就业质量。在学生每完成一个技能的学习之后，要有相应的措施来帮助学生巩固和理解所学技能。可以通过学校的实训考核，考试分为考核学生技能掌握情况的实操考试，以及学生对于技能理解程度的理论考试。在校内考核结束之后，有条件的情况下，可以让学生进入当地企业进行简单试岗工作。

在帮助学生巩固教学内容时，要注意多元化考核，不能单一的考核一种技能，学校进行的理论考核能帮助学生更好掌握技能理论，而试岗和实训考核可以增强学生的技能熟练度。在试岗和理论考试中，要依据行业需求来进行考核，引导学生去考核一些高级证书，要让学生“技能包”和实际汽修岗位对接。

3 结束语

“技能包”如同电子游戏中的技能树，是一个学生将来就职为汽修行业服务的基础。因此职业教育中要利用符合“技能包”开发的教学模式、考核机制来引导、督促学生“技能包”的打造。“技能包”完善的学生，更符合未来企业对人才的需求。

[1]徐正保,方健华.职业教育汽车修理专业“技能包”的开发与实践[J].江苏教育研究,2017,(z3):45-47.

[2]刘越琪,孟国强,郭海龙.能力分级培养的汽车维修类专业课程体系的构建与实践[J].中国职业技术教育,2015,(8):38-42.

G714文献标示码：A

辛华（1968—），男，本科，指导教师，研究方向为实习教学。