培养听力解题技巧提高“3+4”学生英语听力质量

摘要：众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学好英语的必要途径。本文通过分析“3+4”项目中职阶段学生的英语听力学习现状，结合“3+4”中职阶段英语课堂听力的教学实践，分析了“3+4”英语听力教学中学生存在的问题，进而基于学生在听力方面存在的问题，提出了相应的解决措施。

关键词：“3+4”项目；英语听力；质量；方法

“3+4”项目是由国家中等职业教育改革发展示范学校与应用型本科院校合作开展与建设的新型职业教育形态。入学对象为初中应届毕业生，报考学生中考成绩须达到市四星级高中最低录取控制分数线。“3+4”项目实行“七年一贯制”人才培养方案，职校和高校共同制订人才培养方案。在中职学校完成3年学习任务，学习内容包括高中阶段的文化基础课、专业基础课和专业核心课程。3年后，达到规定的升本转段考核要求的学生进入对接高校学习4年。

一、“3+4”项目中职阶段对学生的听力学习要求

英语学科是“3+4”项目学生在中职阶段必须完成的核心课程之一，学生每学年完成英语课程后会有相应的英语转段考核。根据规定，所有参加“3+4”项目的学生英语必须要通过三级B考试或者PETS二级，并取得证书。这些考试中，听力的分值占30%左右，而且PETS2级是口试和笔试相结合。就考试的要求看，学生必须精通英语听力技巧，为大学英语四级考试通关夯实听力基础。

二、“3+4”项目中职阶段学生英语听力存在的问题

1.学生听力基础较差

全班40个学生，80%学生的听力基础较差。由于这批学生在中学阶段所接受的是应试教育，且南京主城区、溧水区和六合区英语教学之间存在一定差异，并且他们进入“3+4”之后也是应试教育模式，这就导致“3+4”学生的英语听力水平大不相同。许多学生不仅听力基础较差，而且对语音的掌握也不够全面，在一定程度上增加了英语听力学习的难度。

2.学生听力心理承受能力较差

听力训练的时间是有一定限制的，相关的听力任务需要学生在规定时间内完成，听力过程中需要学生高度集中精力。但是由于学生的心理承受能力较差，在听力训练时有90%的学生常出现走神、疲劳、紧张等现象。

3.学生知识面较窄

在学生入校时，教师对其进行了英语入学测试，全班90%的学生听力分数不及格。我们所测试的听力内容与国外的人文、地理、历史等知识联系较为紧密，而学生之前听的信息都是很简单的中国式日常对话，英语听力学习在一定程度上受到了影响。在听力练习中，由于学生知识的匮乏导致一些相关的词汇和知识点难以理解，并且对英语篇章的理解也有一定影响。

4.技巧匮乏

在第一学期的听力教学中，笔者发现很多学生没有掌握较好的听力练习方法，完全凭感觉在做题，听懂就选对，听不懂就瞎猜。部分地区如溧水区和六合区有些中学教育对听力技巧的培养不足，导致学生忽视了听力学习，使学生在听力学习中缺乏积极性。

三、针对问题找方法，提高“3+4”项目学生的英语听力质量

1.听力基础知识培养

在平时的教学中，教师要让学生通过教材了解国外的文化知识并识记所学词汇。在听力训练前，可以适当介绍一些与听力材料相关的背景知识，以便学生能够有重点地去听；课后布置英语配音作业，学生每天通过软件对地道的外国电影、纪录片或英文歌进行听力练习，然后模仿进而对原片进行配音。教师每天查看学生的完成情况，并针对学生存在的问题进行解决。每日英语阅读不但有助于学生了解各国的文化知识，还可以增加词汇量。

2.英语听力趣味性的培养

在听力练习前，教师适当介绍一些与听力材料相关的背景知识。就说话者的特征而言，在选择听力材料时要具有广泛性；就任务特征而言，教师应根据学生需要设计丰富多彩的听力活动，提高学生的学习兴趣和积极性，避免听力活动的单一性，使学生上课时不会走神；针对学生善于思考的特征，教师还要从各个方面挖掘学生的知识潜力，并培养学生的思考能力和推理能力。在课堂上，要创造良好的学习氛围，提升英语听力练习的趣味性，减轻学生的心理压力和紧张情绪。

3.听力技巧的培养

无论是对话还是篇章，都需要掌握每个题型的技巧。

（1）培养学生辨音的听力技能

让学生听单音，进行最小立体练习提高学生的变音能力。随着学生辨音的能力不断提高，教师可以将语言单位逐步上升到句子或篇章。在此过程中，学生会对英语的语音、语调和语感产生感性认识。

（2）培养学生获取主要信息的听力技能

吴祯福认为，学生在获得基本的辨音能力的同时，就應开始对听到的意思进行选择、分析，从而抓住主要内容。

听懂一个篇章并不意味着要听懂每个单词或句子。要培养学生分析冗余信息、选择主要信息的能力，引导学生从整体上把握听力材料的大意。

（3）培养学生对听力信息预测的能力

教师可以通过介绍听力材料的相关背景知识，或是通过相关问题启发学生思维，让学生做到心中有数，并且带着问题和任务积极主动地投入到听力练习中。另外，学生还可以从说话者的语气语调猜测说话者的情感及情绪，尤其注意一些连接词的使用，如but、however、nevertheless，等等。

（4）培养学生猜词悟义的能力

听力理解虽然不要求听懂每一个单词，但有些词汇的存在对听力理解却起着十分关键的作用。听不懂生词属于正常现象。学生可以根据材料上下文、句法结构、词义关系、背景知识等因素，对生词的意义做出适当的猜测，以实现对听力材料的理解。

参考文献：

[1]邓玉侠.运用记忆规律，改进“3+4”中职阶段英语词汇的教学[J].校园英语（下旬），2017（6）.

[2]田甜.试论如何提高高校英语听力教学质量[J].海外英语（上），2017（3）.

[3]蔡鸿雁.高职高专英语听力教学中存在的问题及对策[J].山东省农业管理干部学院学报，2011，28（5）.

[4]张志芬.多媒体环境下高校英语听力教学问题与策略探析[J].校园英语，2015（9）.

[5]吴祯福.英语的听与说[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.

[6]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）.endprint