浅谈初中语文教学中的小组合作学习策略

张久红��

摘要：语文教学中充分发挥小组合作学习的优势，是提高学生语文综合素养的有效方法，随着新课程理念在初中教学的不断深入，初中语文的教学模式和理念在不断地进步。初中语文教学的主要目的是提高学生的语言交际能力，小组合作学习作为其中一种高效模式日益受到语文教师的欢迎与推崇，以致在初中语文教学中掀起了小组合作学习的热潮。对于有些课文的学习，老师可以采用让小组成员排练课本剧的方式来进行。小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。实践证明小组合作模式提高了学生自主学习和协同合作的能力，接下来，笔者将对初中语文小组教学模式进行简单介绍，分析探索其中存在的问题，并提出一些建议和意见。

关键词：初中语文；小组合作；学习策略

新课改中语文教育指出初中语文教学应该以学生为主体，进行多角度合作交流。小组合作学习就是这一发展趋势下的产物。小组合作是指学生在老师的指导下以小组讨论的形式完成。

共同的学习任务，这是一项任务分配明确的互助性学习形式。师生互动的小组合作学习逐渐释放光亮的异彩，小组合作学习在初中语文教学实践中表现出巨大的优势，它是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。小组合作的教学模式可以鼓励学生在学习课本上知识的同时，积极热情地参与讨论以及进行其他学习活动，培养学生互动学习，互助学习的能力。

很多老师深受传统教学观念的影响，一时无法转变教学观念，在语文课堂上还是在按着原来的教学方法，一上课，老师就翻开课本开始讲，讲完以后就开始布置大量的作业让学生做。很多语文老师觉得自己很有教学经验，因为他们熟知教学大纲的内容，知道考试爱考什么，会考什么。很多老师在语文课堂上的授课内容就像是在为考试押题，对于在考试中频繁出现的内容老师会重点讲解，然后要求同学通过死记硬背的方式无论如何都要记着，对于会考但是不经常考的内容往往简单带过。对于考纲中没有，或考纲中有的但是考试内容中不做要求的课程，老师基本就是一笔带过，这显然违背了初中语文教学的初衷，这样的课堂不仅学生学不到一些实际的知识，而且会使学生感觉十分枯燥，从而降低了对语文的学习兴趣。在新的教学模式下，老师应该放弃原有的讲课模式，充分发挥学生的主体作用，可以采用小组合作的形式来共同学习初中语文。采用小组合作的学习模式可以培养学生的合作与分享意识，同时也能够培养学生的自主学习意识。

一、 小组合作学习的分组原则

初中语文课堂的分组学习模式中分组不能随意地结合，也不能是谁想和谁一组就分到一组，要遵循互补原则与互助原则。互补原则即每一个组里最好要有男生有女生，有思维比较发散、想象力比较丰富的学生，还要有性格比较沉稳、思考比较周全的学生；互助原则即一个学习组里不能只有语文学习成绩较好的学习觉悟较高的学生，也不能只有学习成绩较为落后的学生，而是既要有成绩好的也要有成绩差的，成绩好的学生要乐于去帮助成绩落后的学生，老师要基于学生课上与课下的表现给予学生平时成绩。平时成绩也可以分成两部分，一部分以整组的表现打分，另一个是以个人的行为表现打分，这样可以激励整组人认真学习。

二、 小组合作的学习任务

语文的学习仅仅靠老师的讲解根本无法真正学好，语文作为一门学科之前首先是一门语言，而且语文这门语言十分精妙。中学生的语文学习能力以及学习水平参差不齐，而且对于学生学习语文的能力以及学生的学习水平，评判标准也很难制定。现在很多中学受传统教学模式的影响，喜欢用学生平时的考试成绩以及最后的中考成绩来评判学生的语文学习情况，其实这并不科学。现在很多学生甚至是老师学习以及教学的心态都太“功利”，即学生抱着应付考试的心态去学习，老师抱着应付考试的心态去讲课，其实这样并不正确。在中学语文的课堂上采用小组合作的方式可以在一定程度上缓解这种状况。老师应该尽量把时间留给学生，一味地讲解往往并不能取得良好的教学效果，语文的学习需要学生的感悟，老师可以留给学生一些自己阅读的时间，并让小组讨论并交流自己的阅读心得；老师布置作业时，也可以多布置几个较大的题目，然后让每个小组经过商讨后选一个，以小组的形式去完成。除此之外，老师应该多组织一些朗读课，让小组同学精选出一篇优美的文章，然后采用每人读若干段的方式让学生学会与别人合作与别人分享。以小组合作的形式去学习的教学模式还有一个优点就是能够培养学生的责任感。中学生的年龄尚幼，智力以及思维还未完全开发，所以更需要一个较为开放的学习环境，否则学生的思维就会被禁锢，很多天赋也将被泯灭。

三、 初中语文小组合作学习策略

小组学习模式不仅可以培养学生的合作意识，而且迎合了新课改中学生自主学习能力的培养这一主要观念。小组合作学习将教师和学生通过合理的方式结合在一起，团队合作完成教学任务。在语文教学的过程中无论是老师还是学生都要充分发挥小组合作学习的优势来提高学生语文综合素养。

（一） 合理掌握小组学习的时机

在初中语文教学中并不是所有的内容都适合以小组合作的形式来完成的，很多内容还是需要以个体为学习单位的，例如对于老师要讲的古诗中的意境，诗中用了哪些修辞或诗人写作时的心情、写诗时的历史背景等内容比较适合以小组的形式展开讨论，小组中的不同成员去发表自己的看法，来相互补充得到合理而又全面的答案。但是一些需要学生记忆的内容，比如课文的背诵等就不能以小组的形式进行了。小组交流后的成果验收环节老师一定不能省去，此时老师一定要认真聆听学生的交流结果，对于中间出现的一些问题，老师要及时发现并给予纠正，这样才能达到合作学习的目的，提高学生学习语文的能力。以小组合作的形式去学习语文打破了语文学习的以往模式，对提高学生的文学素养有很大的帮助。在课堂教学中，问题设置和教学重点的确定要便于小组讨论和交流。教师要引导学生探讨，引发学生积极思考。

（二） 构建合作学习和谐氛围

小组合作学习是一种集交流与沟通为一体的教学模式，是师生双向互动的结晶。我们都知道学习氛围对于学习的重要性，语文学习也不例外。学生以小组的形式开展合作学习最容易出现的一个问题就是利用老师让讨论的机会聊天甚至是打闹，这就是缺乏学习氛围的表现，这就要求语文老师要准确地把握时机，积极地维护课堂秩序，在展开小组谈论之前，先把要讲的内容精心地设计一下，可以采用幽默风趣的语言，或者是极具美感的文学作品来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，这样在学生接下来的讨论中就不会把时间浪费在玩耍上面了。语文老师要培养学生对于语文学习的热爱，当学生真正投入其中后也就能在这门课上认真听讲认真表现了，久而久之就能形成良好的学习氛围了，当形成一种良好的循环模式后，学生的成绩与学习能力自然就会得到很大的提高了，构建合作学习的模式可以打破以往语文课堂教学的沉寂，能够活跃课堂的氛围，开放学生的思维。

（三） 在小组合作中享受学习的乐趣

在学习的过程中，学生能够找到归属感，还能彼此合作、帮助和影响。对于有些课文的学习，老师可以采用让小组成员排练课本剧的方式来进行。小组中的不同成员来扮演不同的角色，让学生深刻体验文中不同人物的心理活动。比如在《阿长与山海经》一文中，就能够采取课本剧的方式，这样不仅可以使表演者增加对这篇课文的学习也能够使观看的同学记忆深刻，同时加上同学夸张的表演以及幽默的话语，就能够达到一种让全班同学哄堂大笑的效果，这样不仅能使课堂氛围活跃起来，还可以让学生在单调乏味的初中生活中得到缓解，感受到学习的快乐，能够让学生认识到语文可爱的一面。除此之外，在语文课堂上还可以开展朗诵比赛，让每个小组推选出一个成员参加比赛，最后由学生投票选出获胜者，比如在学习普希金的《假如生活欺骗了你》这一课时就可以采取这种方式，这样不仅学生乐于参加，而且还能让学生学习知识的同时增强学生的竞争意识，培养了学生的综合素质，这对学生今后的学习和发展都有很大的帮助。

综上所述，小组合作学习就是这一发展趋势下的产物，也是提高学生自主学习、合作学习和语言交际能力的重要途径。随着新课改的不断深入，讨论式的小组合作教学在初中语文教学中越来越被重视，作为初中语文教学活动的组织者与引导者，教师应充分发挥主观能动性，构建以学生为核心、多边多向的互动交流体制。合作学习，使语文课堂教学更加符合素质教育中实践与创新的要求。

参考文献：

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