数学小组合作学习有效性的提高策略

万强兴

【关键词】 数学教学；合作学习；有效性；提高

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）21—0073—01

新课程标准倡导自主、合作、探究性学习，小组合作学习是区别于传统教育的一个最明显的特征。实践证明，在小学数学教学中开展小组合作学习，能够实现优势互补，培养学生的合作意识，有利于培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识，给每一个学生创造了主动参与学习的机会，促进了学生的个性发展。提高小组合作学习的有效性，是提升教学质量的重要途径之一。那么，如何提高小学数学合作学习的有效性呢？

一、优化合作小组，增强相互信任

1.合理安排合作对象。笔者认为，组建小组要遵循“组内异质、优势互补、组间同质、力量均衡”的原则。教师可以这样做：根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景分组，一般4人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞爭的公平性。

2.重视小组长的能力培养。组长是学习小组的“领头雁”“排头兵”。组长必须具有多方面的素质，如学习优秀、责任心强，并能管住自己、乐于助人、善于倾听别人的意见、有一定的组织能力等。在小组选出小组长后，教师要对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，并能带领小组成员进入角色，开展合作学习。

3.小组要经常磨合，建立信任。小组组建好以后，教师还要通过游戏、竞赛、活动、合作学习等形式，促进小组成员之间的相互磨合，使组员之间逐步达成相互依赖的关系、有协同共进的方向且要定期调整。合作小组内一般设组长、操作员、记录员、监督员、发言员等，所有组员都负责一项具体事务，分担不同的任务。小组成员要职责轮换，通常一个月轮换一次。

二、教给合作学习的方法，要求学生学会倾听与表达

1.先思考后合作，并给思考、合作留有足够的时间。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程，在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法，这就需要合作前自主探究和独立思考。给足合作时间就是教师为小组成员提供充足的时间，也就是让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间，尽量让他们把话说完、把问题问完、把疑虑澄清完，并经过讨论、交流，进而达成共识。

2.先倾听再表达。数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。低年级的学生常有急于表达而顾不上倾听的现象。针对这一情况，教师除了指导好学生有序、完整地表达自己的观点外，还要要求他们必须认真倾听别人的表达。主要要求学生认真倾听别人的发言，听清说什么，哪里说得好，还有哪里不足。

3.学会交流。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，一要做到有序交流。要按照组长安排，一个一个地交流；二要做到完整交流。交流时，要把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面；三要做到有条理交流。交流时要做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。

4.学会整合。整合就是综合，就是要善于听取、接纳他人意见，并把他人意见与自己的想法有机融合，形成全面、完整、正确的解题思路、策略和方案。在小组合作学习过程中，一要做到单向接受，就是系统全面接收组内每个成员的意见；二要做到思想碰撞，就是把组员思想或结论与自己思想或结论进行碰撞、对比、结合，自觉吸收、提取好的、正确的思想，再融合形成自己的观点；三要做到形成结论，就是把成熟的思想或结论进行再次交流讨论，最终形成全面、完整、正确的结论。

总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的主动性和探究能力大有好处。小组合作学习组织得好坏关键还在于教师本身。教师观念的转变，特别是适应新课程角色的定位、课堂的调控能力等都有可能影响合作学习的组织实施效果。因此，教学中教师要采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造力，让全体学生都参与进来，真正发挥小组合作学习的实效性。

编辑：谢颖丽endprint