初中语文阅读教学策略

魏政彩

【关键词】 初中语文；阅读教学；观念；资源；品读；感悟

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2017）21—0053—01

要想提高阅读教学效率，首先应从更新教师的教学理念开始。只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使阅读教学取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

语文学科的人文性与工具性，决定阅读教学要立足现实，面向世界，面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，充分挖掘并利用阅读教学过程中动态生成的课程资源。教师还要根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，有的甚至是教师预想不到的。这种动态生成的课程资源，体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导他们热爱生活、关注生活，能够培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。

二、转变方式，激活资源

课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有知识的积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了师生之间要相互探讨，相互启迪，最终实现相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。

三、品读感悟，高效阅读

品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。品读感悟由三个环节组成。一读。“读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二品。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三悟。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。

1. 读。初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体，理解文章的思想内容。在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读，注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。

2. 品。精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更清晰地理解文章的内在美质。让学生自选一组句子品一品。指导学生提取信息：抓住重点句、中心句，概述文段要点；抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。

3. 悟。提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼，理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。精选一段文字说一说。每段欣赏有两个层次：一是知道哪个词、句子。二是知道写出了什么，在哪里。让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。

在这里我们尝试“读”、“品”、“悟”的教学框架，有助于在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进，从繁琐的教案书写中解放出来，有更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处，有创意地设计教学流程，在课上善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。

编辑：马德佳endprint