培养小学生自主作文的有效策略

吴亚娟

【关键词】 小学生；自主性；作文教学；批

改

【中图分类号】 G623.24

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

21—0052—01

作文是学生知识储备和文字驾驭能力的综合体现，需要学生发挥主观能动性去完成文字创作。那么，如何唤醒学生自主作文的意识，培养学生自主作文的能力呢？

一、激发兴趣，让学生主动作文

在教学实践中，很多学生都怕写作文。一听说要写作文，就皱眉头，显得无可奈何。作文是一项创造性很强的作业，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意，这就需要付出创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字还没学出门道，必然感到困难。事实上，无论是知识还是能力，都是循序渐进的，作文更是如此。如果不能发挥学生的主动性，是无法完成这项创造性作业的。对小学生来说，只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，视作文为苦事。所以，教师在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。教师要有一颗“童心”，这样才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花，使他们的写作欲望燃烧起来。

二、快乐阅读，让学生自愿积累

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。所有教师与学生都意识到积累与作文的密切联系，于是，各类无形、有形的“积累”形式也应运而生：每日一格言，每周一首诗，在读读背背中强迫学生积累；活动必作文，观察须日记。本来应该是快乐的阅读活动，因教师强加的积累任务，依然成为学生的负担，学生最原始的阅读兴趣与玩乐也成为痛苦。那么，还学生快乐、让学生自愿积累就应成为教师们改革积累方式的宗旨。新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。只有当课外阅读课成为学生的最爱，学生才会积极主动地阅读，时间一长，素材的积累也就水到渠成了。

三、开放形式，让学生自主作文

开放习作形式，就是突破原来作文时空、手段、内容上的相对封闭状态，创设宽松的学习环境，引导学生全程参与，充分尊重和相信每一位学生，鼓励他们放开手写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，给学生一个自由作文的天地，以达到写好作文的目的。如，在同步作文训练中，教师需要做的是依托教材而不拘泥于教材，紧扣教材的编排目的，适当更改作文题目，设计一个贴近学生生活的可写更易写的题材，让学生有话可说、有事可写。将命题作文改为半命题作文，以拓宽学生思路，设计开放性题目，让学生随心所欲写作，更改不符合学生实际的题材，记录学生熟悉的事物。活用作文形式，倡导“形为文用”。内容决定形式，作文形式是为作文内容服务的。作文最忌“言之无物”，也怕形式与内容不统一。只要教师选取的题材是儿童熟知的感兴趣的生活，学生就会乐于表达，写时自然左右逢源，得心应手。

四、学会批改，提高学生的写作能力

“文章不厌百回改”，讲的是好的文章是改出来的。要让学生养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己习作的好习惯。所谓“批改”就是对作文作出判断、评定、修改。“批”重视发现问题，“改”重在解决问题；“批”为“改”提供了条件，“改”是达到训练思维、培养表达能力不可缺少的过程。因此，培养学生习作自改能力，教师要通过示范，教给方法，为学生自改习作打下良好的基础，要让学生明白：写和改是一个训练过程的不同阶段，认真修改，才能使作文水平得到较快提高。如，选择一些有代表性的习作，通过多媒体课件展示出来，然后组织全班学生集体讨论、合作修改，让学生清楚如何刪除、添补、润色、调换，并要简要说明修改的理由和方法。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。

小学生作文自主能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。在这个过程中，教师要充分考虑学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性，这样才能打开作文教学的新路子。

（注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课程背景下小学作文教学策略研究》成果之一，课题号：GS[2017]GHB0996）

编辑：张慧敏endprint