小学书法教学的思考

刘晓媛��

摘要：热爱祖国文字养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力；是现代中国公民应有的基本素养。

关键词：小学书法；规范；方法

在《课标》的总目标中也提到了“培育热爱祖国语言文字的情感”。在不同的学段，《课标》也对写字提出了不同的要求：低年段的“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。中年段的“能用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖”。高年段的“能用毛笔书写正楷，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯”，都体现出基础教育对学生书写正楷的要求是非常严格的，是为了学生继续学习书法打下良好的基础。

一、 养成良好的书写习惯，动笔逢字必规范

学习书法写字，对于小学生来说应是一个有机连贯的学习过程，小学生的可塑性较大，字没有巩固定型，这种现象普遍存在。所以，要提高写字质量，不仅是语文、书法教师的事，所有教师布置的作业，都要有要求，规则（书写评分要求），除教师要求外，父母的作用更不可忽视，首先父母要掌握书写的姿势及要求，在家写作业时父母要不断地提醒更正孩子的不良姿势。毕竟是小学生，在学习成长中，难免定力不够，需要更多的老师及家长监督。

二、 采用多种方法调动学生学书法的积极性

写字教学是比较枯燥的练习，与其他课程有所不同，我们要抓住少年儿童具有的好奇心和求知欲的心理特征。让学生了解书法的形成，发展，演变的历史过程。讲述书法与其他学科的联系，可以丰富教学内容，激发学生的兴趣，提高他们的审美能力。依据教学内容讲述一些古今书法名家学书法的小故事来激励他们的求知欲和刻苦学习的坚定毅力。汉字是人类，人与人之间交流的一种最重要的途径，它的书写不规范直接影响交流。写字要规范、要有法，这样写的汉字是统一而规范的汉字，大家都认识的字。我们都知道好的习惯终身受益不尽。另外，积极开展各种形式学生习作展览和竞赛活动，也可组织学生参加省市以及全国的软、硬笔书法活动。使学生得到锻炼，有利于书写艺术不断地提高。

三、 在教学中注重趣味性

低年级学生学习书法，首先应是学执笔、运笔和简单的笔画等。小学生年龄小，自制能力差，只是机械地进行教学会导致小学生在学习上感到枯燥乏味，这时，教师应当采取多种手段增加教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。

当开始学习执笔时，因学生理解力差，教师可以形象地讲解、分析执笔的要点：五指齐力，掌竖腕平等。为了帮助学生进一步理解，我在教学中设置了一系列的问题情境启发学生的积极性思维，于是，学生思维便活跃起来了。例如：让学生用大拇指和食指对握时，我就提问“谁力气大？”学生兴奋地异口同声地回答道：“大拇指的力气大。”于是我演示中指帮忙在外面往里勾，并继续提问：“现在谁力气大。”学生不假思索地答道：“当然是外侧。”最后启发学生自己得出结论：由无名指和小指帮助由内往外顶达到用力的均衡。这就为使学生执笔姿势准确打下了较为扎实的基础。

四、 加强书法创作的教学

加强书法创作的教学，有助于培养学生学习的兴趣，进一步提高学生书法艺术水平。

要使学生搞好书法创作。第一，要让他们多读帖，多看书展，教师要和学生一起多讨论、评述；也可将碑或帖复印后接成长卷或条幅进行整体效果的欣赏，进行分析、探讨等。第二，让学生之间多进行书法交流，组织书法表演和各种命题、非命题比赛，举办各种学生书展，组织写春联等各项活动，使学生在学习书法过程中培养学生热爱艺术、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的思想情操，有利于激发他们学习书法的兴趣，进一步提高他们对书法艺术的认识。

小学生由于年龄、家庭环境、性格禀赋的不同，表现出的对书法的理解力、接受力、感悟力也各不相同。相对来说，学习书法比较枯燥，再加上小学生的贪玩、好动，所以在学习中学生会经常出现热一阵、冷一阵，三天打鱼、两天晒网的现象。但一旦对书法真正有了兴趣，爱上了书法，学书就变枯燥为乐趣了。所以教学中教师应创造宽松、和谐的气氛。其实教师最大的职责就是寻找一种最佳的方式和途径，使学生的天赋得到最佳的发挥。如：篆隶质朴无华的线条以及图案化的结构，与儿童心理更吻合，亦可让学生从篆隶人手，而绝不是非唐楷不可。不同性情的学生可学不同的书体，例如：有的学生结构较随意，而线条质感却很好，我们不妨让他学习魏碑，等等。

五、 生动形象的示范讲解

教師讲解笔画和结构时，既要教会学生写好字，又要学生懂得为什么要这样写，并且要用生动的语言。如讲“点”的写法时，我让他们观察，让他们说说像什么？同学们争先恐后地说起来，然后我再讲解“点”画的运笔方法以及书写时应该注意的问题。教师的动作要慢，还要加以浅显易懂、形象生动的说明，引导学生掌握写字要领。

各种形式的激励。少儿有强烈的竞争意识和取胜心理，利用竞赛方法是激发他们兴趣的好办法。当学生练字有了一定的基础以后，时常举办小型书展，让他们衡量一下自己在同学中的位置，并从中看到自己的长处和不足，使自己主动自觉的练习书法。还可以开展坐姿评比、正确执笔评比、最佳线条、最佳结构评比等，从而激发其学书热情。

总之，在书法教学中，教师应当根据学生的个体差异性因材施教，遵循循序渐进的教学原则，促进学生书法艺术水平的提高，做到有的放矢，使学生的潜能得到最大限度的发挥。

参考文献：

[1]欧阳中石.书法教程.“北京高等教育出版社”，2010，（07）.

[2]刘晓云.书法有法.“江苏美术出版社”，2013，（03）.

[3]吴雪，张学群.书法新论.“团结出版社”，1990.endprint