议论文之“巧用排比增添文采”作文修改指导课五步教学例说

廖思

当我们发现学生作文中出现了一些比较重要的共性问题时，常规的作文讲评课偶尔会转化为作文修改指导课，专门就某一方面作文修改技能进行教学指导。在我市“1158”教改实验大背景下，这样的课型我们也曾尝试采用五步教学法，并取得了不错的教学效果。下面笔者以一堂议论文之“巧用排比增添文采”作文修改指导课为例，谈谈该课型的五步教学操作流程。

一、在集体备课中准确定标

作文教学是高中语文教学的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标“表达与交流”部分提出了“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”等具体要求。高中作文虽有淡化文体的倾向，但这是在文体的“基本表达能力”均已达标的情况下，才能进入的一种更高的写作境界。

我校学生的弱项在议论文写作，表达观点以及围绕观点寻找论据、展开论述等虽然没有太大的问题，但学生的语言欠缺推敲、锤炼，表达不够鲜明、生动，平均每篇议论文所能使用的修辞手法单一，致使多数文章流于平淡。从备考的角度讲，议论文写作往往是高中作文训练的重要文体。为了指导学生写出高品质的议论文，笔者决定开设一堂“巧用修辞增添文采”的作文修改指导课，并与教研组进行了仔细研讨。恰逢全国中小学教师“本色教育杯”课堂教学竞赛在河池举行，我们决定就用一堂形式新颖的作文修改指导课去参赛，只是这堂课的教学目标不宜过多、过高，“巧用修辞增添文采”的教学目标太大，为了保证教学目标有意义并有可行性，备课组一致认为，应着眼于议论文体写作的实际需要以及学生达成目标的可能性来设置教学目标，综合考虑之下，我们想到了“巧用排比”：排比句句式整齐、结构紧凑，极富表现力，运用于议论文可增强论证的效果，使说理透辟周详、气势顺畅。于是，“巧用排比增添文采”便成了我们最终确定的教学目标。

二、在“科学导学”中渗透“即时测评”元素，做到导、学、评一体化

从导课到课中的导学策略选择，我们备课组都进行了仔细的研讨，最终决定通过导课激活学生的思维、激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生想让自己的文章更有文采的迫切心理，以层层分解的课题目标吸引学生的注意力，发展学生的修辞运用能力。

（一）从简单的任务检测入手，激情导入，引导学生的情绪和思维兴奋点快速聚焦到课题上

师：昨天老师布置大家每组推选一篇好作文，大家推选出来了吗？

生：选好啦！

师：那大家推选的理由是什么呢？

生：有思想（深刻的思想）、有修辞、写得生动……

师：老师明白了。按照同学们的意思，好文章应该文质兼美，既要有深刻的思想，又要有优美的文采。好的文采不但词句生动，还要句式灵活、有意蕴，当然还有就是大家所说的运用修辞。看得出，大家都很羡慕别人能够写出这样好的文章。这节课，我们就一起来学习学习，如何在平时的议论文写作中巧用修辞，让我们的文章更有文采！

课堂导入的设计及过渡语的使用，应着重启发和引导学生的思维，强化学生的正确认知，进一步激发学生的学习兴趣，让学生在最短的时间内快速进入课堂学习的最佳状态。

（二）温故知新，铺垫情绪，指导学生初步体悟议论文写作中组合式修辞手法的运用技巧和表达效果

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。当学生有了学习的冲动之后，教师应尽快让学生明确自己的学习目标；而接下来的片段赏析，不仅带给了学生愉悦的阅读感受，也让学生对在训练中“把握”目标有了更为迫切的期待。

师：老师想问问大家，到现在为止，我们都学习了哪些修辞手法？

生：比喻、排比、拟人、用典、通感……

师：正确！看，老师把它们都列在了大屏幕上（课件呈现相关内容）。大家再想想，在这些修辞中，你们写作时最常用到的有哪些？

生：（边选边说）比喻、排比、拟人……

师：上次作文课上，大家写的议论文基本都能表达出自己的观点，并能用可靠的材料来支撑观点，只是修辞手法的运用明显不足，文章缺乏那么一点点文采。这节课，老师将结合议论文的写作特点，带领大家重点学习如何巧用排比，给文章增添文采，好吗？（生一致叫好）请看题——（师出示课件；生读）

[读下面两段文字，说说第二段用了哪些修辞手法。

人，最重要的是认识自己。即使我们有些方面不如别人，也不要妄自菲薄。每个人都有自己要实现的梦想，而在追求梦想的过程中，我们要做的就是找到自己的位置。

如果是小草，就不要羡慕大树的伟岸参天，你依然可以长成一片翠绿；如果是麻雀，就不要羡慕雄鹰的搏击飞翔，你依然可以在枝桠间寻找快乐；如果是小溪，就不要羡慕大海的惊涛拍浪，你依然可以在山涧自由流淌。生而为人，就不要一味羡慕别人的天赐良机，做回自己，给自己一方天空。＼&]

师：谁来说说第二段用了哪些修辞手法？

生：有排比的修辞手法，有比喻，有假设……

师：大家有没有发现，你们所说的排比句是这几个句子，比喻句还是这几个句子？（生点头）也就是说，这个语段巧妙地把排比和比喻两种修辞——

生：组合在了一起！

師：这样写，除了在表达形式上十分巧妙，在表达效果上有什么作用呢？

生：既有比喻句的生动形象，又有排比句的气势、节奏，句子更有感染力，更有文采！

师：的确如此。也许，同学们现在开始想——既然人家能把排比句和比喻句组合起来用，我们是不是也可以将排比和设问组合起来用呢？或者将排比与引用组合起来？endprint

生：当然可以！

老师的启发激起了学生挑战的欲望，学生毫不犹豫便给出了肯定的回答。教师的情绪铺垫臻于完美，切入片段修改训练的火候已经到来。

（三）以片段修改训练为主线，在明确修改策略的情况下，给足学生时间去思考、写作、展演

我们决定在“导学”过程中渗透“即时测评”元素，使学、练、评、导一体，同时渗透“1158”教改实验之“多读、深思、勤练、乐究”八字方针，引导学生在训练的过程中逐渐体悟片段写作之组合式修辞手法的运用技巧。本环节为全课的重点和高潮。

师：看来，大家已经是自信满满了。既然如此，咱们今天就来挑战一下自己吧！（师课件呈现片段修改小练笔；生稍作思考后埋头写作，师巡堂指导）

[小试牛刀

请将两种或两种以上的修辞组合运用，修改下列文段，使之更有文采。

生命原该是什么模样？可能每个人的答案都不一样，它或许是无奈与感伤的，又或许是超脱与豁达的。但，不管怎样，生命不变的是它对于每个人都仅有一次。在这短暂的一生里，有人一身浩然正气，也有人始终忧国忧民，我觉得生命原该这样。＼&]

师：现在谁来跟我们分享你的创作成果？

生1：我修改后的文段是这样的。生命原该是什么模样？可能每个人的答案都不一样。它或许是无奈感伤的，是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的浅吟轻叹；又或许是超脱与豁达的，是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲情雅致。但，不管怎样，生命不变的是它对于每一个人都仅有一次。在这短暂的一生里，有人一身正气，“宁为玉碎，不为瓦全”；也有人始终忧国忧民，认为“天下兴亡，匹夫有责”，我觉得生命原该是这样。

师：很好！请坐！这位同学在她的文段中使用了哪些修辞手法？

生：（学生情绪高涨）排比和引用！排比和设问！

师：可是，老師觉得这个文段的排比句还不够明显，气势也稍稍欠缺了那么一点点。谁来挑战？

生2：（读）生命原该是什么模样？可能每个人的答案都不一样。他可以是司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的伟大与豁达，也可以是雷锋那样“把有限的生命投入到无限的为人民服务中去”的热忱，还可以是“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫卷天外云卷云舒”的超凡脱俗。但，不管怎样，生命对于每个人都仅有一次，在这短暂的一生里，我欣赏李白的一身正气——“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，还有范仲淹的忧国忧民——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”！我觉得生命原该这样。

师：很棒！请坐！大家觉得这一段写得怎样？

生3：改动比较大，但是这样改比刚才的更能凸显出排比句的气势和节奏感，不足的是句式不够工整。

师：你能看出这个问题来，真了不起！老师再请一位同学跟我们分享自己的作品好不好？（生期待的眼神，师指生4）

生4：（读）生命对每个人都仅有一次，人的一生何其短暂。人们总希望自己的一生能像花一样色彩斑斓，像云一样飘逸潇洒，像海一样波澜壮阔，然而，生命原该是什么模样？有人认为生命是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤，也有人认为生命是“不以物喜，不以己悲”的超脱与豁达，但我认为，生命应该是“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的浩然正气，应该是“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志，应该是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的爱国忧民。

师：这位同学的作品在段首就加入了一组——

生：排比句，比喻句。

师：这个文段写得怎样？

生：修辞手法更多了，而且句式工整，情感也更强烈。

师：是的，写得真好啊！

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的训练是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的主要手段，也是教师检测学生知识掌握程度的重要途径。高质量的课堂教学必须有适当的练习作基础。古人所谓“习得”，说的便是这个道理。教师在课堂中讲授的技能、技巧只是帮助学生形成初步的知识框架，只有当堂的训练、检测、纠偏才能让学生把新知识与其原有的认知结构巧妙地融为一体，让学生在练习的过程中习得相关的技能。

三、在“精要小结”基础上“拓展延伸”，将片段修辞训练向修辞谋篇上拓展延伸

“精要小结”旨在梳理本课所学的主要内容，“拓展延伸”旨在给学生提供一个展示才华的机会和空间，帮助更大多数的学生学会寻找适合自己以段谋篇的写作方法（多样性、选择性），进而将课堂中学到的片段修改修辞技法转化为真正的作文谋篇修改能力。

师：在刚才同学们的展示中，大家一共发现了几种修辞的组合呀？

生：排比+比喻；排比+引用；排比+设问……

师：看来，“巧用排比”，用排比去组合更多种其他的修辞手法，可以让一段段文字变得更加富有文采。可是，更为关键的是，我们还应该懂得如何用修辞来谋划全篇。下面我们来读一篇优秀的高考作文，想一想这里的修辞运用有什么巧妙之处？有没有哪些是我们刚才没想到的？（课件呈现高考作文《谈意气》，略）

学生在快速阅读后答出三点巧妙之处：第一，不同修辞的组合运用（排比+事实）；第二，用排比句进行论证；第三，论证各段的首句形成排比句。

师：同学们真厉害啊，发现了一个我们刚才没讲的组合，就是在写议论文的时候，论证用的事实可以通过排比句表达出来，对吧？谁来说说这样写有什么好处？

生：例子多，充实，更有说服力。

师：还有一处大家也发现了，在论证过程中每段的首句也形成排比句，这样写有什么好处？

生：结构严谨，语言表达更加流畅。

……

师：今天这节课，我们学会了给议论文增添文采的方法，这种方法是——

生：巧——用——排——比！

师：老师恭喜大家找到了这个让作文更有文采的秘笈！课后咱们就用今天学到的方法来重新修改自己的文章，让自己的文章变得更有文采吧！

这堂作文修改指导课，在明确的教学目标指引下，教师按照五步教学法科学施教，教学环节环环紧扣，且能够依照本课型的特点灵活变式操作，以学生的有效学习为核心，关注了课程内容的学以致用和学生学习过程的即时生成，从而保证了教师主导和学生主体地位的有效落实。（本课在全国中小学教师“本色教育杯”课堂教学竞赛活动中获评一等奖）

（责编 白聪敏）endprint