作文前导课五步教学例说
2017-12-08蓝秀根
蓝秀根
2015年12月，广西大学文学院在河池实施“三位一体，全员分层”培训计划，笔者应邀上了一堂20分钟的作文前导课“议论文中的记叙要有凝练美”。遵循我市“1158”教改实验的课堂教学要求，本课在集体备课的基础上采用了五步教学法，现场教学得到了与会专家的一致好评。以下为这堂课的操作流程。
一、在集体备课中“准确定标”
《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称语文课程标准）指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”本次作文前导课，笔者最初确定的教学目标是“学会简洁明了、高度概括地叙述议论文中的事实论据”，但在集体备课时大家一致认为该题不够凝练，于是讨论改题：先是改成“议论文中的记叙要简洁明了”，再改为“议论文中的记叙要凝练”。当有人提出许多优秀的议论文在叙事时也有非常生动细腻的描写，比如朱光潜《咬文嚼字》中的引例时，这才“一语点醒梦中人”，大家心里的目标开始清晰起来，于是有了“议论文中的记叙要有凝练美”这个教学目标，既说明“凝练”本身即美，又强调了“凝练”之外可以有“美”的修饰，既保证了本课的厚度，又很好地落实了语文课程标准所倡导的语文教育理念。
二、科学导学：注重学法指导，引导学生在合作探究和语用浸润中提高语文素养
作文前导课应当具备很强的指导性和操作性，而本课教学目标的复合性决定了我们的教学过程必定要分步展开。我们决定将达成教学目标的过程分成三个步骤：第一步，重点训练如何让冗长繁杂的叙述变得简洁凝练；第二步，重点训练如何凝练事实论据；第三步，重点训练精练美。因为时间有限且内容较多，我们设计了导学案供学生课前预习，开宗明义指出本课学习目标和学习重难点（学习目标“学会简洁明了、凝练优美地叙述议论文中的事实论据”，重点“高度概括事实论据，突出其重点部分，使之与论点紧密结合”，难点“如何使事实论据表述得既精练又优美”），安排好三步教学的阅读材料和合作探究题目，以问导学。课堂教学过程，我们拟采用“例文分析引导讲解，合作探究，演练展示，评改提升”的教学策略。
（一）视频导入，引出双例文，指导学生运用比较法探究议论文中的记叙与记叙文中的记叙的区别；通过合作探究、演练展示、师生互动、生生互评，引导学生揣摩体会议论文提炼事实论据的策略及凝练表达的方法
先播放一段央视《大国崛起》之“荷兰崛起”的微视频，将学生带入情境；紧接着呈现导学案第一章“让冗长繁杂的叙述变得简洁凝练”的A、B两段文字（如图1）及“合作探究一”的内容。
[合作探究一：
1.上面两段文字都采用 论证观点，这样写的好处是 。
2.对比A、B两段文字：A段的叙述特点是 ，B段的叙述特点是 。在议论文中 段更好。
3.怎样才能做到去芜存菁、简洁凝练？请按照“人物+事件+结果（意义）”的模式，分析B段是如何提炼A段的事实论据的？（直接在文中画出）＼&]
因为已经有了学生课前的独学基础，学生小组简单讨论后，课堂便进入了演练展示、评改提升阶段。教师在简单检阅了学生的独学情况后，开始基于难点以问导学，引导学生通过深思、探究厘清模糊认识。
【片段实录】
师：老师发现，“用‘事例论证观点”这个知识点同学们都掌握得比较好。那么，谁来说一说这样写有什么好处？
生：可以增强文章说服力。
师：是不是说得越详细越多就越有说服力呢？
生：不一定。
师：那我们来比较一下A、B两段文字，谁来说说他们的特点？
生1：A段比较详尽，B段比较简洁。如果用在议论文中的话，还是B段比较合适。
生2：我觉得A段文字更像是说故事，不像议论文，这样写的话，一篇文章就只能写这一件事了。
师：确实如此。A段文字以叙述、描写为主要表达方式，叙事生动具体，让人如亲临其境，更适合记叙文；B段文字叙事高度概括，省掉了细节和具体经过，只保留了故事的主要内容，更适合议论文中的记叙。那么，A段文字怎样可以“变成”B段文字呢？（学生组内讨论）
生3：我们组认为，先把A段叙事的几个要素提取出来，就像新聞的5个“W”（谁who，何时when，何地where，何事what，为何why）和1个“H”（过程如何how），那样就可以确定故事的主要内容了。时间，1596年；地点，三文雅岛；人物，巴伦支和17名水手；事件起因是被困海岛；过程是，他们靠捕鱼打猎为生，拆了船上的座椅、床板取暖，死了8个人，没有动委托人的货物；结果是，荷兰船队完整交接货物并赢得信誉。
师：能够用概括新闻的方法提炼材料，非常有创意。那么，谁来把这些材料串成一句完整的话？
生4：1596年，荷兰人巴伦支受托带领17名水手帮人运输货物，意外被困在三文雅岛之后，靠打猎和拆掉座椅、床板维持生存，坚决不动委托人的货物，最后死了8个人，终于顺利地把货物交给委托人，并因此赢得了世界性的信誉。
生1：我觉得还是长了点儿，而且重点不够突出。
生4：“受人之托，忠人之事”是论点，说明他们很讲诚信，那就提到荷兰船队把货物送到委托人手里就可以了，可以改成“荷兰人即使到了靠打猎为生、拆床板取暖的地步，也绝不动委托人的货物，最终把货物交给委托人，因此赢得世界性的信誉”。
师：好！老师把大家的方法总结一下。首先必须明确，议论文中的记叙是为论点服务的，故而应尽量简约、突出主要内容。刚才同学们先从A段提取出5个“W”和1个“H”，接着又删掉“when”“where”“why”，只保留了“who”“what”“how”，确实是越来越简洁了。我们之所以要保留这2个“W”、1个“H”，就是因为这些内容作为事实论据对证明论点非常必要，不能省略。现在哪位同学可以用公式来说明一下我们刚才提炼材料的方法？endprint
生5：人物+事件+结果怎样=凝练。
师：很好！要让记叙变得简洁凝练，主要策略是“提主干、显重点”，正如刚才生5所列公式的左边，“人物+事件+结果（意义）”便是记叙的“主干”了。
生1：老师，这样的话，我觉得生4的句子应该加上“死了8个人”这个内容，因为这样可以强调他们把信誉看得比生命还重要这一品德，更有说服力，也突出了重点。
师：那你试着完整地表述一下这句话吧！
生1：荷兰人巴伦支和他的17个水手已经到了靠拆床取暖、捕鱼打猎为生的地步，也绝不动委托人的货物，最终以8条生命为代价把货物运到了委托人的手里，并因此赢得了世界性的信誉。
师：很不错！你的这次改写，突出了用“生命维护信誉”这个重点，确实契合“受人之托，忠人之事”这个论点，完全符合我们提出的提炼方法和表达要求。
有了课前的预习，寻找策略方法或者学会知识要点基本难不住学生，但学会运用知识方法凝练表达却不是一件容易的事，这原本就是一件需要课堂内外长期浸濡的语言能力，而师生交互、生生互动可以很好地解决这个问题，好在我们的学生经历了“1158”教改实验，已经养成了“多读、深思、勤练、乐究”的学习习惯。课堂上，教师抓住难点不放，引导学生层层深入地探究提炼议论文中记叙的方法、训练学生凝练表达的能力，效果明显。
（二）围绕“如何凝练事实论据”这个内容，教师充分发挥学生的主体作用，通过生生互评，引导学生在实践中训练叙事语言简练的方法，内化凝练表达的能力
教师课件呈现《导学案》第二章“如何凝练事实论据”中的A段内容，要求学生即学即用，合作完成“合作探究二”的相关内容，通过练、评、改结合，引导学生在训练中掌握和巩固凝练表达的技能。
[A
人的价值在于奉献而非索取。26岁的邓稼先在美国获得博士学位后，引起美国学界的高度重视。美国政府打算把他留在美国，他的老师、同学也纷纷挽留他。但为了报效祖国，振兴中华，他毅然放弃了国外优越的工作条件和生活环境，和200多位专家学者一起回到国内，义无反顾地参加了原子弹的研制工作。他只对妻子说自己要调动工作，不能再照顾家和孩子，通信也困难。从此，邓稼先的名字便在刊物和对外联络中消失，他的身影只出现在严格警卫的深院和大漠戈壁。由于正值三年困难时期，科研人员经常饥肠辘辘，在这样艰苦的条件下，邓稼先仍带头日夜加班，还经常到飞沙走石的戈壁试验场，冒着酷暑严寒做试验，就这样度过了整整8年的艰苦生活，掌握了大量的第一手材料。
原子弹的成功爆炸让中国跻身现代军事强国之列，而作为总指挥的“两弹元勋”邓稼先只拿到了区区的10元奖金。由于长期营养不良，又暴露在核辐射之下，邓稼先患上了严重的肿瘤疾病，最终因体内大出血而逝世。邓稼先把一生都奉献给祖国，他淡泊名利，在默默无闻中实现了自己“报效祖国，振兴中华”的人生理想。反观今日诸多贪官污吏、黑心商侩，他们大肆巧取豪夺，沉溺在香车宝马灯红酒绿间醉生梦死，一朝被捕，臭名远扬，又有什么人生价值呢？所以说，人生的价值不在于索取，而在于奉献。＼&]
[合作探究二
1.概括A段的主要内容
2.牛刀小试：根据第一章所学的“人物+事件+结果（意义）”模式完成B段的空缺部分，要求叙述简洁凝练，语言流畅，重点突出。＼&]
[B
人的价值在于奉献而非索取。
反观今日诸多贪官污吏、黑心商侩，他们大肆巧取豪夺，沉溺在香车宝马灯红酒绿间醉生梦死，一朝被捕，臭名远扬，又有什么人生价值呢？＼&]
教研组在集体备课时针对A段文字提炼出三个关键词“奉献”“非索取”“价值”，旨在引导学生学会从材料中寻找与关键词（词组）相对应的事实论据，并把学生的发言归类写在黑板上，让学生清楚地看到自己所提取到的事实材料及其间的关系，便于其在接下来的学习中对照材料、实践表达，进而感悟提炼关键词和提取事实论据的方法。这个过程要充分体现学生的主体性，教师不可过多干预。在本课中，学生提取到的材料如下：
内容][奉献＼&][非索取＼&][价值＼&]
从板书内容可见，学生提取事实论据抓取关键词依然不够凝练。我们姑且跳过这个问题，进入第二题，一来检测学生对“人物+事件+结果（意义）”这一表达模式的知识迁移能力，二来引导学生通过“勤练”，在语言实践中学会提取事实论据并进行凝练表达。
【片段实录】
师：谁来说说第2题？
生1：我来说。（师允准）邓稼先放弃国外优越条件，隐姓埋名，投身沙漠，日夜奋战，历时八年，最终顺利造出原子弹，为祖国做出了巨大贡献，但他自己从不计较报酬，只领取了象征性的10元奖金，甚至因长期劳作而疾病缠身，最终患癌去世。
师：哪位同学来评一评生1的发言？也可以提出你的补充或修改意见。
生2：我认为生1的回答基本符合题目的要求，紧扣“奉献”“非索取”“价值”三个要素，特别强调了“8年”“10元”“患癌”这些重要信息，突出了人物品质。
师：也就是重点突出，对观点起到了很好的佐证作用。那么，在表达的流畅度和凝练度方面，大家有什么要说的吗？
生3：我觉得他的表达已经很清楚明白了，我想再改一下，变成“邓稼先淡泊名利，默默投身沙漠研制原子弹，历时八年而功成，但他自己却因长期劳作而身患绝症，最终用生命诠释了什么叫做‘人的价值在于奉献而非索取”。
师：你觉得你的改动比生1的好在什么地方？
生3：生1的表达是对材料的缩写，我是用自己的话概括了材料，所以更凝练一些。
师：那么在流畅度上有什么区别吗？
生3：其实都差不多，就是叙事要有先有后……
师：生1的表达紧扣观点，确实已经足够简洁，但生3用“概括事实”的方式来表达，会显得更加凝练。至于表达的流畅度，主要体现为“讲究逻辑”，并且善于使用表示转折、并列、递进、因果等关系的关联词语，把句子紧密连接起来，避免句子之间连接生硬甚至前言不搭后语。刚才两位同学都用转折词来起强调作用，用得非常好。
我们认为，凝练事实论据应该从提取事例的主要内容开始，并且要注意引导学生对所提取的主要内容进行认真梳理，分清楚其基本事实和性质，再提炼其内在价值，于是我们通过集体备课形成了那个提取本文主要内容的框架，即3个关键词；然后才是组织学生提取材料，从中体会材料中的哪一个事实能够充分佐证“奉献体现人的价值”这个观点，进而去芜存菁，寻找适当的事实论据“对号入座”；训练学生凝练表达，注意强化事实与观点的契合，提示学生在表达时关注事实论据的内在价值，使记叙的内容真正能够起到增强观点说服力的作用。
在这个教学环节，教师基本解决了学生在表达上支离破碎的“印象化”和“感觉化”问题，提出了“表达要讲究逻辑”这一要求，并再次强化了“人物+事件+结果（意义）”的表达方法。课堂生成的个别学生用自己的语言“概括事实”这个方法，也是一个不错的方法，值得肯定。
（三）采集课堂教学资源，通过文段对比案例教学，引导学生认识“精练美”，归纳出记叙表达的“五美”原则
由上面的教学过程不难发现，学生虽然掌握了“凝练”的手法，但是对于“句段美”的认识依旧简单而模糊。下面这个教学环节，必须让学生明确：议论文的语言美重在修辞与情感，而不仅仅是凝练。为了便于学生对比研习，教师采集了课堂教学资源作为A段对比文字，B段文字则为教师预先设计在导学案里的内容。接下来，教师继续采用“例文分析引导讲解，合作探究，演练展示，评改提升”的教学策略，通过学生讨论、师生互动、对比阅读等教学演练过程，使学生明白什么是“精练美”，并引导学生归纳出记叙表达的“五美”原则，要求学生不断提高精练美的表达能力。
[A
邓稼先淡泊名利，默默投身沙漠研制原子弹，历时八年而功成，但他自己却因长期劳作而身患绝症，最终用生命诠释了什么叫做“人的价值在于奉献而非索取”。
B
茫茫戈壁茫茫沙，他的坚守是一座永恒的豐碑；功名利禄尘与土，一生隐姓埋名只为国家和人民；身陷危境浑不顾，他还有什么没有奉献出来呢？邓稼先是沉静的，但他的声音是多么洪亮啊！1964年秋的那个下午，那一声震动世界的爆响伴随着万丈光芒，不正是邓稼先人格力量的完美绽放吗？＼&]
[合作探究三
1.讨论：A的语言足够简练，但可能会造成什么后果？
2.指出A和B各自的语言特点，并说说谁的语言更美。（可在文中直接标注）＼&]
【片段实录】
师：同学们，这里的A段文字（课件展示），是刚才某某的创作，我们先谢谢他为我们提供的教学资源！（生鼓掌）再次品读这段凝练的文字，我们想一想，如果大家都这么写会怎样？
生1：很容易千篇一律，枯燥无味哦。
师：文章自古求变求新，为的是给人美的享受。我们再看看B段文字，它们在语言表达上有啥不一样？
生2：B段文字采用了排比、比喻、比拟的手法，感情饱满而热烈。
师：那么大家再讨论一下，两段文字哪个比较优美？美在哪里？
生3：A段文字语言质朴，B段文字更加优美。B段文字采用了排比、比喻、比拟、反问、感叹等句式，语言形式富于变化、生动形象。
生4：我不太认可生3的看法。我记得鲁迅先生在《记念刘和珍君》中有一段话是这么写的——“同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆”。这段文字是为了证明北洋政府的残暴，语言平实，没有修辞，没有特殊句式，但也很生动，很有说服力。
师：是啊，当时老师还特别让大家注意这段文字，说鲁迅先生用笔很冷静，情感却很深。
生5：要说情感的话，我觉得是这样。我们对邓稼先先生是崇敬的，语言越热烈越好；而刘和珍等人的牺牲是一个悲剧，鲁迅先生是压抑着满腔悲愤写的，语言越朴素，就越能证明事件的真实性，就越能表现北洋政府的残暴。两者的情感不同，所以语言表达也不一样。
师：正如生5所说，假如我们对刘和珍等人的牺牲过程运用排比、比喻、比拟等手法进行记叙，倒似在极力渲染她的死，不仅有失真实，可能还会导致幸灾乐祸等歧义。而对邓稼先先生，我们就是要赞美他的品格，语调太平实就显得中气不足，过于冷淡。现在我们能否对记叙表达的“美”做一个小结呢？大家都说说。
生：要使用修辞手法，要有特殊句式，要长短句相间，要感情真挚符合语境……
对于比较文字的优美与否，高中生的判断自然不在话下。但什么样的情况下使用修辞，这个需要教师的引导和学生进一步的揣摩体会。经过师生互动、生生互评，“感情主导表达方式”的教学目标顺利达成。接下来，教师为了强化学生对“记叙美”的全面认识，引导学生依次归纳出“句段美”的五种表现形式（过程略），即记叙的“五美”原则，作为一个重要的知识点课件呈现。
[① 词藻美 修辞得体，不做作
② 结构美 句式整齐，不凌乱
③ 灵动美 长短相间，不枯燥
④ 秩序美 逻辑严密，不随意
⑤ 真情美 有血有肉，不冷漠＼&]
三、即时测评：继续采集课堂教学资源，引导学生将记叙的“五美”原则贯穿在对课堂生成文字的修改提升上endprint
“五美”原则囊括了本课“凝练美”的全部含义和方法，我们用之前教学过程中生成的某一段学生文字作为教学资源，组织全体学生按照“五美”原则对这段文字进行修改提升，再现场采集学生的“美化”成果，让学生清楚地感受到自己语言能力的提升，便于学生在今后的语言实践中巩固知识技能。在这个教学环节，教师参与评价，深化学生认知体验。
【片段实录】
师：下面我们一起来鉴赏某某同学自己“美化”过的这段文字。（多媒体对比呈现前后两段文字）
[美化后：假如邓稼先是泥土，他将是最不起眼的那一块；假如邓稼先是河流，他将是最清澈的那一条；假如邓稼先是山峰，他将是最高耸的那一座。他用几十年的生命诠释一个科学家的良知，用一辈子的奉献彰显一个杰出中国人的精神！原子弹爆炸成功了，邓稼先光辉四射，而那10元奖金则丈量着一个高风亮节的奉献者的万世英名……＼&][美化前：邓稼先放弃国外优越条件，隐姓埋名，投身沙漠，日夜奋战，历时八年，最终顺利造出原子弹，为祖国做出了巨大贡献，但他自己从不计较报酬，只领取了象征性的10元獎金，甚至因长期劳作而疾病缠身，最终患癌去世。＼&]
师：现在我们请该同学跟我们分享一下他的改写心得。
生：我在第一句用了排比手法和假设句式，其中第一个分句将邓稼先比作泥土，凸显了他默默无闻；第二个分句把他比作清澈的河流，说明他本质纯粹；第三个分句把他比作高山，表现他的形象高大。后面的句子主观评价比较多，主要借鉴《感动中国》颁奖词的写法，每一句都饱含赞美之意。
师：改写后的语言确实有了很大提升，把先前平淡的叙述转变成为一段饱含意蕴的优美文字，且对材料中的“默默无闻”“10元奖金”等凸显人物品质的关键词进行了强化，整个文段显得凝练而优美。更难能可贵的是，这位同学善于学习和借鉴课外的优秀作品，把其中的方式方法自觉融入自己的写作当中。老师希望同学们在今后的写作实践中，进一步领会“凝练美”的含义，不拘泥于课堂，多借鉴他人好的写作手法，不断提高自己的写作能力，全面提高自己的语文素养。
只“测”不“评”，学生的实践经验无法内化为规律性的认识，无法切实提高写作能力。“即时测评”一方面可以检验学生的学习效果，另一方面可以进一步提升学生的学科素养，帮助学生习得真正的语文能力。
四、精要小结：表明立场，直接点明本课知识要点和语言技能
这个教学环节主要用于对整堂课的教学内容进行精要小结，帮助学生厘清模糊认识，总结本课所学知识要点及主要学习策略与方法。教学过程可以以教师为主导进行，也可以是教师引导学生自己来小结。无论如何，都要明确以下两点：一是明确议论文中所引用的事例必须凝练简洁；二是明确记叙中的“五美”原则，让凝练的记叙语言变得更加生动优美，且“五美”中首倡“真情美”，即修辞的使用要契合情感表达的需要，不可“以词害义”或“词不达意”。
五、拓展延伸：精心设计“课后巩固练习”，在加深认识的同时拓展技能
这个环节通常以问题方式拓展，问题设计遵循以下两条基本原则：首先，所用材料应有别于课内讲解过的内容，能够体现知识技能的迁移；其次，问题设计要足够开放，鼓励学生创造更多可能性，不限定课内所讲的条条框框。在本课中，我们设计了下面的拓展延伸题目：请根据“勤奋，才能成就不凡事业”这一立意写一段文字，要求在本节课所学方法基础上，做到“凝练”与“美”的高度融合；字数在300字左右。
这个环节给学生安排了40分钟时间，从之后学生习作的完成情况看，学生基本能够按照“凝练公式”提取有效信息来佐证观点，所选人物均成就不凡，所选事例均能突出人物“勤奋”的特点，凝练的表现不尽相同，而赘余成分较之前少了很多，“美”的表现受课堂训练影响较大，虽大多采用了各类修辞手法来增强语言的生动性，但别出心裁的表达较少。教师应有耐心和信心，引导学生运用不同于范式的表达方法，促进学生语言表达的多样化发展。
（责编 白聪敏）endprint
