刍议基于微课理念下中职数学“翻转课堂”的构建策略

汪巍��

摘要：进入中学教师和学生，深入职业数学课堂，教育和教学的高投入和低产出令人震惊。“教师教难，学生学痛”是职高数学课堂的真实写照。面对职业教育改革的背景，中职学校数学课堂教学改革的出路何在？笔者认为，该课程可用于构建翻转课堂，即达到质量与效益的目标。本文结合笔者多年的教学实践，始终围绕构建基于微课理念的“翻转课堂”这一中心，并从课堂教学现状剖析、“翻转课堂”内涵再界定及构建策略的运用等方面加以阐述，以期为中职数学课堂带来事半功倍的教学效果。

关键词：中职数学；微课理念；翻转课堂；构建运用

深入课堂，便不难发现一种低效、失衡的教学现状正在悄然滋生。课堂，教师专属平台，学生昏昏欲睡。课堂气氛沉闷，情绪低落，学生在课堂活动中的积极性不高，参与度不高。整个课堂下来，老师无法感受到教学的快乐，学生无法感受到学习的乐趣。随着时间的推移，老师疲惫地走进教室，学生讨厌学习。最后，学生变得厌倦了学习，逃学，甚至辍学，教师厌倦了教学，甚至有工作倦怠。笔者认为唯有进一步更新教育理念、创新教学方式，顺应信息化教学趋势来构建“翻转课堂”，借助微课来深化和推进课堂教学改革和教师教学方式的改变并促成改善当前职校课堂弊端的目标，让师生在共同构建的“翻转课堂”中充分享受教与学的乐趣，进而推動职校课改落地生根并形成独有特色。

一、 中职数学教学现状剖析

1. 教材问题

仔细研究中职数学教材，存有缺乏职教特色的主因。换句话说，教材严重脱离学生实际，不能充分考虑中等职业学校学生的数学基础普遍薄弱，存在教学内容、教学难度定位不准确这一不争的事实，这对教师教和学生学带来了较大的困难。另一方面，缺乏职业教学要素。当前教材内容与学生生活、专业学习和社会实践联系不紧密，也不能激发学生的学习兴趣。

2. 师生问题

众所周知，中职教师是当前教学改革的主力军，教师的激情、创新和实践是推动职业教育发展的基础。面对“学困生”，教师的心态尚未摆正，有时会出现浮躁即在课堂上经常训斥、挖苦学生，反让师生关系紧张，使得教学效果低下。同样，教师自身也有困惑，不知如何进行有效施教。当然，对于课堂驾驭（管理）的能力也亟须提高，中职生尤其就业班同学，需要教师有精巧的教育方式和精妙的引导水平，不能一讲到底满堂灌。此外，学生自身也缺乏探究精神，学习目的不明确，学习方法、学习习惯不正确，对数学学习缺乏主动性和自觉性，抱着无所谓的心态，这些无疑成为了提升数学课堂教学效果的阻碍。

3. 教法问题

面对课堂低效、失衡之现实，教师未能迎合课改新形势，没有施行优质高效的教学方法。比如，翻转教学模式已然盛行于当下教育界，制作微课及使用微课也成了信息化教学的必然趋势，但我们的老师仍然“墨守成规”，不能及时调整教学内容，创新教学方法，做好学生引导工作，却依旧沉浸在传统教学所产生的一点微弱业绩的窃喜之中，更别提积极进取。与此同时，还可发现大多数教师无法把数学课堂教学和信息化教学设备结合起来，从而影响到课改的进行，也在一定程度上导致学生学习数学的源动力遗失。

二、 应用微课有效教学，构建数学翻转课堂

1. 精选授课内容，精心设计微课

既然要上微课，那就不可能像45分钟老式课堂那样大容量地进行教学，要在有限的时间内完成教学任务，必须精心整合选取课题内容。例如：在中职数学“函数”的教学过程中，笔者就按此策略开展翻转教学。首先，让学生参照录制好的微视频、微课件、微导学案等导学资料开展自主预习，促使他们运用iPad、QQ、微信、数字化校网等信息化教学平台来积极参与数学知识的构建活动，在探究中确定学习目标。在问题解决的设计上，充分提供有利条件，让他们学会自由选择解决问题，并力求与专业知识相融合，如将数车编程中G71指令的单调递增或递减性穿插进去一起讲解。力求通过数学与专业的结合，促使学生掌握“函数单调性”的相关知识，并且从中体会到数学在专业应用中的价值，同时进一步推进了学习目标的实现。最后，还不忘激发学生大胆向已有认知挑起冲突，改变过去教师总是站在成人的立场上替孩子们设想“困惑”与构思问题的情况，来激发他们的思维“矛盾”。

2. 课前课中课后，巧借微课之力

恢复正常教学，尊重现实的需要，必须认识到微课的本质：它不同于传统的单一资源型教学、课件、教学设计、教学反思、教学资源，是在一种新的教育继承和学习资源的基础上发展起来的。目前这是微观的教学方法，开展课堂教学，这是用来驱动微课堂学生的学习热情，学生注重每个微小变化，和真的开始创造一个真正属于自己的课堂。中国台湾地区的网奕信息创始人吴泉威和他领导的科技创新领导小组教学，经过20年的研究，科技创新教学的小学、中学和大学，只有让四个主要的教学技术和教学环节——教学、评估、诊断和治疗相结合，才能创新教学模式。根据吴泉威的观点，微课教学应该包括课前、课堂和课堂“三”个教学的主要环节，包括评估、诊断“两”种辅助教学方式，是一个相对完整的创新在信息技术教学中的应用。事实上，对于“微课”只有把握了上述三个教学环节的高效运用，才能发挥其应有的“微力”。

（1）课前精确预习

微课是为解决教学“一个小问题”而开发的，以扎根于学科教学为宗旨，具有易操作和使用灵活等优势，可以围绕着知识点设计成不同的课程资源类型，如基于问题学习、基于案例学习、基于项目学习等；也可以承担不同的角色，如概念教学、知识预习、问题解决、难题探究、课后练习等。在微导学案中注明并提醒学生先要认真分析函数，避免盲目计算，同时还引导学生从作图过程去知晓函数的性质，真正实现了“做中学”的教学理念。深入探究之后，越发领略了做好微课的课前预习工作关系到整体教学效果的实效性，更加领会了知识传授通过网络在“课前”来完成的重要性，而随着手机、iPad和4G无线网络的普及，也就预示着基于“微课理念”的移动学习、远程学习、在线学习势必成为一种现代教学方式的主流。endprint

（2）课中精心学习

建构主义理论认为知识是通过受教者主动建构而获得的，而且在知识的建构过程中，受教者始终是知识的探索者、主动建构者。因此，微课对于学生来说，如同师傅领进门，但关键的修行还是在于自身，这就需要授课对象在课堂教学中的精心学习。而“翻转课堂”教学既不是“慕课”，也不是简单的在线学习，视频更不能替代老师，关键还是面对面的交流互动，实现先学后教（做）。在开展中职数学“函数的奇偶性”教学时，笔者首先精心制作了PPT动态微课件，以增加教学内容的生动、直观与形象性。当然，笔者也把这种快乐拍成了微视频，以留住这段能够有效解决本节教学重难点的教辅资料。事实上，师生间的互动教学又可起到促进学生当堂完成微课学习评价单检测的作用。

（3）课后精巧复习

对于翻转教学，有了课前预习的成功铺垫，再加课中学习的协同达标，紧接着便是对课后复习的强化。而“翻转课堂”模式下的微课“课后”复习，更多的还是需要学生以完成更高层次的“知识探究”为主。在中职实训教学步入信息化时代的今天，尽管学校层面包括学生家庭都已给他们提供了优质的学习条件，同时教师也给予了他们正确有效的指导，但对于中职学生要想掌握更为扎实的基础知识和娴熟的应用能力，无疑还要注重课后的精巧复习，以此来弥补或完善前两个教学环节中所存在的知识缺陷。有了教师对学生的引导，启示他们注重课上课下的知识巩固与应用，从而教会学生真正在达标中吃透知识或汲取能力。

有了课前预习早，注重课中学习好，再加课后复习巧，使得微课的内在价值翻番。显然，微课的出现如同一場及时雨，为处于困境中的专业技能知识复习带来生机，而笔者更是结合微课教学的实践经验，指导学生有效做好课后复习：①利用微课帮助学生重温知识的重点或难点；②利用微课培养学生自主总结归纳的习惯与能力；③利用微课帮助学生巩固练习与自主反馈。

要想翻出传统教学的“围墙”，就要趁着中职课改的东风，发挥信息化教学所隐含的“微力”——利用微课模式，实现翻转课堂。也正如有人说的：“课改没有正确答案，但会留下我们共同探索的足迹。”让我们继续不懈探索，努力构建与信息化教学合拍的“翻转课堂”，并使学生在微课的指引下成为课堂学习的主宰。

参考文献：

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[2]刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2014，（4）：22-24.

[3]张丽.微课理念下的数学翻转课堂构建[J].教育艺术，2014，（10）.

[4]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013，（7）：252-253.endprint