字理识字

秦剑��

摘要：汉字作为记录汉语的书写符号，从殷商甲骨文至今，已经有了数千年的历史，它是世界上仍在使用的最为古老，而且使用人数众多的文字。中国汉字以其独有的魅力，记载了中华民族五千年来历经的沧桑，传承了光辉灿烂的中国文化。

关键词：字理；分析；乐趣

作为一名有着二十多年教龄的小学语文教师，经历了数次的课程改革，我深深地体会到，孩子在启蒙教育时，识字数量和质量，将会直接影响到他（她）今后的学习。那么，怎样才能快速、有效地记住并正确使用汉字，一直以来是我们低年级教师，在不断思考、探索的问题。

以往的识字教学，我们课堂上多半是让学生多读几遍字的读音，再抄写几遍，课下留作业的方式也比较单一，让学生把每个生字重复抄写几遍。这样不仅让孩子对学习汉字失去了兴趣，也忽视了汉字本身的意义，对汉字的音、行、义缺乏更详细的解释，因此，学生在识记生字的过程中，大多是机械记忆，这样不仅识字效果不理想，也加重了学生的作业负担。

为了激发孩子的识字兴趣，在识字教学中，我尝试运用了字理识字法进行教学，果然识字兴趣提高了，唤起了学生对汉字的好奇心。在此，我就结合自己的实践，来谈谈自己在字理识字教学中的一点体会。

一、 多媒体演示，看图联想

我国著名的语言文字学家袁晓园说过：“世界上唯有汉字有字理。”汉字的构造，它不会随着社会的变迁发生任何变化。每一個汉字都有一个生动的画面，展现古代劳动人民的生活场景和人们对自然界的认知。

小学生的思维以直观、形象为主，利用多媒体演示，就可以直观地感受造字的过程。比如“火”的教学，多媒体展示一堆燃烧的火的画面，这样就使汉字的笔画结构与表象联系起来，加深了汉字的记忆。在教学《日月明》时，因为本课都是会意字，我就利用多媒体来演示，先出示一个火红的太阳，学生很自然的联想到“日”，接着又在右边出示一轮明月，学生很容易联想到“月”，那这两幅图画结合到一起，你们猜猜是什么？通过演示画面，学生自然联想到“明”。“盥洗室”中的“盥”，看上去比较复杂，在教学中让学生观察，上面左右两部分表示手，中间是水，下面皿字底，表示盛水的容器，这个字通过多媒体演示，用双手捧起水洗脸的过程来表示盥洗，轻而易举地懂得了“盥”字的构字原理，很快掌握了字形，提高了识字的兴趣。

二、 通过实物演示来分析字理

如在教学“笔”字时，出示一支毛笔，让学生先观察一下它的构成：上面是竹子做的杆，下面是毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。在教学“册”的时候，可以事先准备几页竹片，让学生模仿古书装订的形态，亲自动手，引导学生理解汉字的组成部分与字义的关系。教学“网”这个字的时候，我给学生准备了一张网，让学生观察“网”这个字与实物——网，有什么相似的地方，学生很容易就发现，网的外形与“网”很相似，“网”里面的部分代表网里绳子打的结，这样通过实物演示，就把识字与生活中的实物紧密相连，加深了学生的记忆。

三、 动作演示法

低年级学生生性好动，自我控制力较弱，根据学生这一特点，教学中，用肢体语言来演示字的形状和字义，可以让学生学得轻松、学得快乐。比如，我在教学“看”这个字的时候，让学生手搭在眼睛上，做像孙悟空一样向远方看的动作，让他们明白“看”是由手部和眼目组合而成的。再如“立”，找学生到前面演示，双手向斜下方伸展，双腿分开与肩同宽，就是站立的“立”。识“灭”这个字，可以用一块板，在火上一压，火就“灭”了。

四、 形近字记忆法

有些形近字，学生比较容易弄混，如我在教学“本、末”，

这两个字的时候，先由成语“本末倒置”引入，让学生说说这个成语的意思，其实很多学生并不明白这两个汉字的本意，只是根据这个成语的字面意思做了一个猜测。这时再出示它们的本意：“木”的根部为“本”，“木”的树梢为“末”，这样就加深了学生对字义的理解，知道它们的区别，再也不会犯“本末倒置”的错误了。此外像“青、清、请、情、晴、睛”这一组形近字，我采用的是编顺口溜来记忆，山青青，水清清，邀请你，来做客，小青蛙，大眼睛，晴日里，去玩耍。通过比较浅显的小儿歌，就把这几个形近字，从字形和字义上进行了区分。如“已、己、巳”，字体形状相差无几，我们就可以利用字形左边的开口度用顺口溜来记忆：开口“己”，闭口“巳”，半开半合是个“已”。

例如在学习“辨、辫、辩、瓣”这几个字时，学生就经常容易弄混淆。教师就可以在教学过程中这样引导学生：先观察这三个字的相同点和不同点，左右两边相同，中间不同。其中“辨”的中间部分是“刀”，从“刂”，“刀”把左右两边分开，变得清清楚楚，所以在组词时跟“分辨、辨别”有关系；“辫”中间是绞丝旁，表示跟丝交织在一起，组词“辫子”；“辩”中间是“讠”， 说明是非或争论真假，与语言文字有关，“争辩、辩论”便取其意；“瓣”中间部分是“瓜”，表示与瓜果有关，组词“花瓣”“豆瓣”。学生从字形、字义上对这些汉字进行了分析、理解，领悟了正确写法，从而在使用过程中降低了这些形近字的错误率。

五、 趣味猜字法

在识字教学中，兴趣是最好的老师，猜谜是低年级教学中，教师比较常用的一种方法。学生可以猜字谜也可以自己编字谜。例如：王白坐在石头上（碧）、门里有人（闪）、一口咬掉牛尾巴（告）、二人土上坐（坐）、十张口，一颗心（思）、日加竖，不加点（神）。

此外，我还采用了变魔术的方法，激发孩子识字兴趣。比如选一些笔画比较简单的汉字，通过加一笔或减一笔的方式变成新字。“日”通过变魔术会变成“田、电、申、甲、由、白、目、旧、旦”，“木”会变成“末、未、米、朱、术、禾”，这样的识字活动，学生兴趣很浓，在猜字过程中既体会到了成功的喜悦，又学会了很多汉字，真是一举双得。

六、 归纳识字法

把相同部首的字归纳在一起，通过它们的字形、字义加以理解，区分。黄亢美教授对“手”的分析，让我在识字教学中受到了很大的启发。“手”字家族真兴旺，兄弟姐妹排成行，横手、提手、横撇手，左爪、右爪、爪字头，又字旁、寸字旁、手持器械反文旁，心想口说手在动，手势灵活又多样。把众多“手”字旁的字，归纳到一起，从字形上加以分析：“拿”是手字底、“看”是斜手头、“拜”是斜手旁、“举”是横手底、“击”是横手头、“打”是提手旁、“有”是横撇手、“采”是爪子头、“牧”是反文旁，反文旁也是手的变形，表示器械拿在手上。“受”爪字头和“又”都表示手，中间表示盘子，意为两只手一个接，一个送。通过对“手”字家族字形、字义的分析理解，学生对字义有了一个更深刻地理解，并能尝试把汉字进行归纳总结。

字理识字这些教学方法，不仅激发了学生的识字兴趣，而且让学生在快乐中掌握了识字方法，理解了字义。识字教学是语文学习的基石，能够愉快、有效地识字，是多年来我们一直不断追求的目标，鼓励学生因人而异，用不同的方法去识记汉字，让我们把识字与生活紧密结合起来，这样识字教学，就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。endprint