大学英语立体化教学模式的构建

鞠波��

青岛滨海学院校级课题，编号：2014J18，课题名称：大学英语立体化教学模式探究。

摘要：大学英语教学面临诸多问题，改革势在必行。文章从大学英语教学现状出发，以青岛滨海学院英语教学改革为例，探讨了将课堂分层教学、课外社团、网络平台辅助三元互补，构建大学英语的立体化教学模式。

关键词：大学英语；分层教学；课外社团；网络平台；教学模式

大学英语课程作为高校的一门重要课程，选修人数众多，學生层次参差不齐。近些年来国内对大学英语教学尤为重视：研究大学英语教学的学者较多，也提出了可以借鉴的观点；2003年教育部正式启动了大学英语教学改革，2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们的今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”但目前大学英语教学中存在很多问题，如何解决这些问题，课题组进行了一些有益的探索，尝试将分层教学、课外社团、网络平台三元互补，构建新型的大学英语立体化教学模式。

一、 大学英语教学现状分析

笔者调查发现，目前大学英语教学过程中存在的问题主要有以下几个方面：

1. 学生的英语学习动机偏向。在课题组进行的一次“英语学习动机问卷”中，其中“您学习英语是因为要选够学分”，有58.2%的学生选择了“是”；“您学习英语是因为毕业的需要”这一选项中，有81.2%的学生选择了“是”；“您学习英语是为了将来能找到比较好的工作”中，高达92.7%的学生选择了“是”；而“您学习英语是因为喜欢英语”的选项中，有40%的学生选择了“否”。

2. 教学模式陈旧，跟不上现代职业教育改革趋势。在全国教改的大环境下，大学英语课程也进行了一定的改革，如进行了翻转课堂、微课等改革尝试，但是由于学生参与积极性不高、设备落后、班额过大等因素，课堂上很难侧重语言训练，依然是以教师知识传授为主的“填鸭式”教学。

3. 师资不足造成的大课堂及教师工作量加大。高校的连年扩招给大学英语教学带来较大的压力，师资严重不足，导致教学班人数众多，由此导致学生课堂上的语言训练机会减少。教师工作量大，导致教师没有多余的时间和精力投入到教改中。

4. 连年的教学改革导致大学英语的课时严重不足。近些年新一轮的大学课程改革主张压缩课时，将时间还给学生。而培养计划的修改权在专业学院，因此首先被压缩的就是包括大学英语在内的公共课。大学英语课程多由每周6课时被压缩到了每周4课时，甚至是2课时。在如此短的时间里要完成教材内容已经不易，更何谈充分的语言训练。

二、 大学英语立体化教学模式的构建

近年来英语教学的立体化教学改革取得了一定的成果。课题组在借鉴学习这些成果的基础上，结合本校的实际，提出了课堂分层教学、课外社团和网络教学平台三元互补的立体化教学模式：

1. 课堂分层教学是中心。进入大学之前，学生有长达10年的英语学习时间，因此不同的学生英语基础差异很大。因此根据不同层次学生的知识水平和接受能力，我们课题组将学生划分成AB两层，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，使教学内容较好地适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。

2. 学习型社团是拓展和实训基地。要想实现大学英语的教学目标，第二课堂不可或缺。因为第二课堂是大学英语课堂教学——第一课堂的辅助和延伸，是整个教学过程的有机组成部分。课堂教学和课外活动的有效结合，可以弥补课堂时间短、教学班额大所导致的语言训练机会少的问题。积极开展丰富的英语课外活动，可以让学习者有足够的实践训练机会，提高其听说能力。英语的课外活动也必须有教师的指导和参与，但必须遵循以学生为主、教师为辅的原则，充分利用单语教学的形式，创设语言环境。青岛滨海学院大学英语课题组根据学生的要求和兴趣，开展了形式多样的社团活动，如英语角、英语演讲、英文电影赏析、英文歌曲比赛等，这些活动形式灵活自由，主题受到学生欢迎，内容不受教学大纲和教材的制约，不同英语水平的学生都可以参加，因此在听说能力的训练方面，第二课堂比课堂教学有着更大的优势。

3. 网络平台为补充和交流基地。为了解决教材知识面有限，且教材内容陈旧、学生不感兴趣的问题，我校引入了Blackboard Learn系统（以下简称BB教学平台）。BB教学平台的主要功能之一是拓展课堂教学。教师可以为传统教学的课程增加在线内容，弥补传统课堂教学的不足。将BB教学平台和现有的传统课堂进行有机的结合，开展基于网络的各种辅助教学活动，可以大大提高教学效率，扩展课堂时间，进而提高整体教学质量。学生可以在BB教学平台上自主学习、提交作业、参加测试，与教师和其他同学进行讨论、交流等。因此，BB教学平台对大学英语的教学起到了很大的促进作用。

大学英语课题组充分利用BB教学平台对课堂的补充优势，将更多的师生、生生讨论放到了该平台上，学生和教师、学生和学生实现了零距离交流；同时利用外部链接工具，实现了BB教学平台与其他网站的对接，为学生提供了丰富的外部资源，拓展了学生的知识面；学生通过BB教学平台上交作业，使作业的形式更加丰富和贴近“00后”的生活方式，根据课本的内容，课题组设计了对话、情景剧、歌曲、写作等多种方式，学生可以通过文档、视频、音频的形式提交作业，满足了不同学生的个性需求。教师将一些基础知识或者扩展知识放到BB教学平台，利用该平台的监督功能督查学生自学，不仅是对课堂内容的拓展，同时也是对学生自学能力的培养。

三、 大学英语立体化教学模式的实施

课堂分层教学、课外社团、网络平台辅助三个部分相辅相成，缺一不可。课堂分层教学是中心，网络平台是补充和交流基地，课外社团是实训和拓展基地。课堂教学和网络平台是输入，课外社团是输出。

1. 具体步骤

第一阶段：课前自主预习。教师课前需要将要预习的任务上传到BB教学平台，包括课文的问题、难点、需要讨论的主题、课堂需要补充的基础语法知识（多数以微课的形式发布）等发布到平台上，学生根据教师发布的内容完成课程自学。自学完成后需要完成教师在平台上发布的检测题，以检验学生的自学效果，系统会自动评分，并将分数记录在评分中心里，以备期末核算成绩用。

第二阶段：课堂分层教学。A层和B层的同学分别在不同的时间上课。课堂以检查学生自学效果和分组讨论为主。检查以小组为单位，形式一般为PPT汇报、对话表演、学生试讲等方式，每组汇报完后有提问和教师讲评环节，最后教师会带领大家将本课的重点和难点问题梳理一遍；讨论主要是针对本课的热点问题发表自己的观点，这个环节是学生在充分理解所学内容的基础上，分析问题并提出自己的观点，加强批判性思维训练，同时锻炼听说能力。

第三阶段：课后复习巩固。学生对课堂上教师指出的重点和难点进行复习巩固，完成BB教学平台上发布的作业并上传提交。

第四阶段：社团活动提高应用。在课题组的指导下，各个社团围绕教学主题开展了丰富的活动，如根据课堂的讨论进行辩论赛、根据课文的内容编排话剧、设计海报、演讲等活动。我校大学英语课本共分八個单元，有八个主题，因此课题组要求学生每学期至少要参与八项社团活动，参与的情况由社团领导小组给学生评分和教师现场打分组成，纳入最后期末考试的平日成绩中。

2. 成绩的核定

《大学英语课程教学要求》中明确指出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改善教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。”为了调动学生平时学习的积极性，课题组将以卷面分数为主的考核方式改为过程性和卷面各占50%。具体比例如下：

四、 小结

分层教学、课外社团、网络平台三元互补的新型大学英语立体化教学模式的构建，极大地激发了学生的学习兴趣和学习积极性。课上、课下，线上、线下的师生和生生互动也使学生的情感交流得到满足，避免了一些心理问题的发生。在实践过程中，这一模式也存在一些问题，但是这一模式对英语教学的促进作用是明显的。我们课题组会在将来的教学中将其不断完善，并加以推广。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]王海燕，贾清艳.大学英语第二课堂语言实践教学改革研究与实践[J].中国报业，2011，（6）：138-139.

[3]于雪，郭文娟，耿业英.BB教学平台在高职英语教学中的应用[J].青岛滨海学院学报，2015，（3）.