浅谈PYP项目理念下小学英语探究式学习

韩琳��

摘要：“以学习为中心”的教学理念在小学英语教学中得到越来越多的重视，如何真正关注学生的学习，如何让孩子从“我学会了”变成“我会学”到“我要学”引发了很多一线的思考。本文将基于PYP项目的培养目标来改变学生个人学习和课堂学习方式，优化作业设计，以此来引导学生进行探究式学习，成为学习的探究者。

关键词：PYP项目理念；探究式学习；小学英语

PYP项目理念：PYP是为具有长远教育需求的3-12岁学生设计的，其核心是形成对重要概念（concepts）的理解、形成积极的态度（attitudes）、掌握基本的知识和技能（skills）、采取负责的行动（action），旨在培养有质疑能力、有知识并且懂得关爱的年轻人，通过跨文化理解和尊重去创造美好、和平的世界，鼓励全世界的学生成为积极、热情、理解他人、尊重差异的终身学习者。IB课程体系中的PYP课程（小学课程）包括六大跨学科探究主题：自我认识（WHO WE ARE）；生活时空（WHERE WE ARE IN PLACE AND TIME）；自我表达（HOW WE EXPRESS OURSELVES）；世界运作（HOW THE WORLD WORKS）；自我组织（HOW WE ORGANIZE OURSELVES）；共享地球（SHARING THE PLANET）。倡导的也是培养有能力、有知识、积极热情、理解他人、尊重差异的终身学习者。

一、 信息化手段激发学生探究学习兴趣

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，随着信息技术在各个领域的发展和普及，大多小学生对一些信息化的工具都非常感兴趣，如电脑，ipad等。笔者尝试将一些信息化的学习资源和工具融入学生的课前学习，以此来激发学生的学习意愿和热情。

笔者使用和搜集了很多数字化学习平台及数字化学习资源，并择优推荐给学生，让学生自主选择喜欢的资源和工具进行课前的预习学习。

如：笔者在执教四年级校本教材《Animals》一课前，向学生推荐了很多与本课学习相关的软件或音视频资源，如：动物拼图APP，动物身体部位词的学习APP，动物类英文歌曲和儿歌音视频等，并在平台中上传了一份学习任务单。

Title

Animals

What I know

（例如：词汇、句型、儿歌、歌曲……）

I can read...

I can say...

I can sing...

I can talk...

What I want to know

（例如：生词、知识、文化……）

I cant read...

I cant understand...

I want to know...

由于孩子们是第一次接触这样的数字化学习，所以教师对学习步骤及方法做了适当的指导。告诉孩子们可以先从这些资源中选择多个自己喜欢的内容进行学习；学习过后根据自己的实际情况匿名完成学习任务单，写上自己通过自学已知道的内容（如：词汇、句型、儿歌、歌曲等）和在自学后仍存在的问题（如：新词/新句等）及在本课学习中还想了解的其他相关内容（如：关于动物的知识、文化等等），第二天课堂开始后的前10分钟用来让孩子们展示自己的学习成果并提出自己的问题。当天课堂上刚开始只有个别孩子愿意主动分享自己的学习成果，但在老师的肯定和鼓励下越来越多的孩子在这个分享环节中找到了自信，课堂气氛非常活跃，学生参与面很高；在之后的提问环节，老师为学生设置了“小老师”的讲台，孩子们发现原来自己不会的问题其他同学也并不是都会，通过自己的自学竟然也能给别的同学当老师，收获了满满的英语学习的成就感。

正是这些信息化的资源和工具为学生们打开了另一扇英语学习的大门，孩子们发现预习作业除了听录音、模仿读、背课文、默单词以外，原来还能学到很多自己真正感兴趣的英文单词、英文歌曲和西方文化，完成了作业的同时还拓宽了自己的知识面，即使自己只是掌握某些单词句子的朗读就能当上“小老师”，在这样轻松“安全”的学习过程中，孩子们的探究欲望被激发，随着时间的积累，这种探究欲望会慢慢的转变成一种自主的探究意识。

二、 小组合作培养学生探究学习方法

想要学生一直保持探究学习的积极性，在课堂教学过程中就要坚持教师主导、学生主体的地位。小组合作的方法就是要把学习的主体地位还给学生，而老师仅仅充当一个引导者、管理者和促进者，在必要的时候助学生一臂之力，使学生在学习中发挥互助作用，在没有老师参与的“安全”的环境中积极主动地去思考，去探究，真正提高学生的学习能力和学习效率。

如笔者在执教校本教材《Is that you，Santa？》时，将文中的几个关键片段的学习交给学生小组合作完成，由于该班学生是第一次在课堂上对新材料进行合作学习，教师对学生们进行了学法的指导：学生先自读几段打乱顺序的文本，找出自己不确定或不明白的内容后小组内交流，组内成员互助学习后仍存在的困惑可以求助老师，也可以写到黑板上的Words Bank板块向其他组求助；在解决了生字词后，组内学生再次共读文本，并将打断顺序的文本和相应的图片相匹配，再将几段内容进行排序，从文章内容或结构方面进行思考，说一说这样排序的理由是什么，学生在和自己的同伴共同学习的过程中心情会更放松，对问题的探究力度会更强，思维的发散和聚合也能碰撞出更激烈的火花；最后小组成员选择自己喜欢的方式来朗读或表演文本内容。

在进行了多次这样的课堂学习方式的尝试后，笔者发现孩子们越来越期待这样的合作学习，越来越多的孩子能自觉地参与到学习中来，孩子们在课堂上表达的欲望也越来越强烈，即使很多时候只能用中文来表达，但他们的思维能力明显得到了锻炼和提升。慢慢地，孩子们不再需要在老师的指导下进行这样的小组合作学习，大部分小组慢慢探索出了自己的一套学习方法：有的小组把电子词典带进了教室，有的小组在完成老师布置的学习任务后还能提出自己新的问题和大家一起探究，有的小组越来越擅长用不同的形式对所学内容进行总结、汇报或表演。孩子们4人或6人在一起的学习小组学习氛围越来越浓厚，学习劲头越来越足，探究意识越来越强烈，学习方法也越来越科学。

三、 项目作业提升学生探究学习能力

围绕PYP培养目标，评价策略应体现多元化、个性化和人文化，采用贴近学生生活的评价方式。作业作为联系课堂教学与学生课外生活的桥梁，更是学生在课余相对独立的学习活动。基于PYP课程的“探究”主题，笔者进行了“探究性”作业的设计和改革。

笔者在实施学校期初课程时，结合国定教材内容和年级主题设计有年级特色的探究作业。以四年级孩子的作业为例：学生在课堂上学习绘本故事《月亮的味道》后，以小组为单位结合对故事内容和内涵的理解，改变并表演绘本，表演前团队中每一个孩子利用废弃材料或美工材料精心制作各自的角色道具，商讨编写剧本，反复排练表演，最后呈现出一幕幕生动的舞台剧。

为了让孩子们更真实地体验到不同国家的文化习俗，每学期笔者会选择一至两个西方节日做重点研究，根据年级特色，设计多种形式的节日作业。如万圣节时，布置孩子们先分组通过各种方式和渠道学习关于万圣节的文化知识，收集节日资料，然后自主分配任务，集思广益，团队合作共同绘制节日海报。万圣节面具、糖果、南瓜灯等的制作，也为孩子们提供了和父母共度亲子时光的机会。起初这样的探究作业是由老师告诉学生可以从哪些方面去研究节日，分哪些板块制作海报等等，慢慢地在一次次这样的作业过程中，孩子们开始自觉地去研究一些自己想了解的西方文化习俗，如：饮食、服饰、音乐、动植物、名人轶事等等；有的孩子还自发地将出国游玩时了解到的异国文化和风土人情等做成海报带来学校和大家分享。正是在这样的探究性作业的过程中，孩子们对文化的探究意识越来越强，探究式的学习能力也得到了提升。

总之，英语教学是一门艺术，需要教师投入充分的激情和创造力，去打动学生，感染学生，引导学生各方面不断进步。同时，学生才是学习的主人，要珍视学生独立思考与判断的能力，促使其用自己的力量，探究學习英语，从而实现全面发展，综合发展，终身发展，让学生受益终生，真正成为PYP理念旨在培养的Inquirers勇于探究的人。