构建生活化思品课堂提升学科核心素养

杨秀珍��

摘要：杜威曾指出：“直接的道德教学只能帮助学生形成‘关于道德的观念不能形成‘道德观念。”“能够影响行为，使行为有所改进和改善道德观念是通过学校整体生活才能获得的。”思品课堂教学要紧贴学生生活实际，从学生道德发展的现状、问题和需要出发，将教学的价值引导融入学生鲜活的生活场景之中，使学生在参与、体验、思考、分析、讨论中获得人生感悟和理性升华，促进德性品质的内在生成，提升学科核心素养。

关键词：生活化；核心；素质

一、 生活化导入——激趣

教育学和心理学研究表明，要使学生对学习有兴趣，教师所选取的学习材料要与学生已有的知识和生活经验相联系，教师要从学生能切实感受到的事例出发，把生活中学生熟悉的场景和課本知识结合起来，搭建已有的生活经验与思品课联系的桥梁，把枯燥的知识变得鲜活，把抽象的问题变得具体，从一开始就抓住学生的心，吸引学生主动参与到课堂学习中来，真正成为课堂学习的主人，使新课导入效益最大化。

例如，在学习九年级《依法参与政治生活》一课时，教师先出示一组有关安泰河污染、校园周边的食品安全、校园周边交通拥堵的图片并提问；“面对以上问题，我们能做些什么？”由于所出示的图片均来自学生身边的生活，产生了很强的视觉冲击力，学生的注意力立即被吸引过来，大家七嘴八舌地说出自己的做法，教师顺势导出：同学们积极向有关部门提出建议，这是作为国家小主人的你们积极参与政治生活的体现，进而导入本课课题——《依法参与政治生活》。

二、 生活化情境——引思

学生的道德判断和明辨是非能力、学生的理性思维是思品学科需要培育的核心素养。然而在德育教育的过程中，我们常常喜欢用先进人物、先进事迹等对学生进行标榜式德育教育，让学生以这些人物事例为榜样，按照这样的模式来规范自己的道德行为，检验自己的思想品质。这种教育方式往往忽略了学生才是德育教育的主体这一重要事实，不仅使学生产生距离感，也让学生难以接受。在这方面的教学过程中，我们应该采用学生自己身边发生的个案，将他们作为主体，让他们自己去讨论、总结、学习，使学生能多方位、多角度思考，能够明辨是非，作出道德判断，进而发展学生的理性思维，提升思品学科核心素养。

例如，在学习八年级上册《诚信是金》一课时，教师创设了这样的生活情境：

课堂小调查——体验诚信

课堂小调查：期末考试试卷发下来了，你发现老师给你多加了3分，你会怎么办？如果这3分对你有很大的影响，你又会做何选择？你的选择会给你带来哪些好处或坏处？

（设计意图：通过设置两难问题情境，激起学生内心价值冲突，让学生在冲突中思考、辨别、选择，认识到诚信的重要性，从而达到提高心理、道德水平，形成正确价值导向的目的。）

生1：不告诉老师，反正老师也不知道，再说也不是我的错啊！

生2：不告诉老师，如果扣掉那3分，我就没法进入班级前10名了。

（副板书：影响排名，荣誉）

生3：告诉老师，但要求老师不要更改分数。

生4：告诉老师，因为诚实比分数更重要，诚实才能赢得更大的信任。

（副板书：赢得信任）

生5：不告诉老师，因为我妈说考上90分，暑假才能带我出国旅游，扣掉那3分，我就去不成了。（副板书：获得奖励）

生6：告诉老师，瞒得了一时也瞒不了一世，被同学揭穿了多没面子。（副板书：影响面子，难以立足）

生7：告诉老师，找出扣分的原因，争取下次考好。（副板书：争取进步，取得成功）

……

师小结：谢谢同学们把自己内心的真实感受、想法说出来。其实，分数并不代表一切，老师始终觉得做人比成绩更重要，诚信是立身之本，为人之道，失信于人，必将遭人唾弃，最终难以在社会上立足。我们要做一个诚信的人。

又如，在学习九年级《学会合理消费》一课时，教师课前布置学生收集身边不合理消费的图片，有学生为这些图片配上解说词，并在课堂上展示。

☆街头小摊上的“怪”书真的比图书馆里的“好”书更吸引人吗？还是消费心理有问题？

☆水比奶茶更富营养，为何学生们总是喜欢后者呢？是满足奢侈欲望吗？

☆把自己打扮成“圣诞树”才是追求时尚吗？那为何学生们总对小饰品流连忘返？

☆嘴巴不歇不停，一路吃回家，兜里的钱用得真冤枉。

☆在网吧里如鱼得水，钱也如滔滔江水一去不复返，这种消费观是否有错呢？

☆身上穿的要阿迪，脚上蹬的要耐克，一身名牌，用大把钞票装饰其金玉外表，值吗？

☆上学要凌志，放学要奔驰，就路上的豪华接送队要榨取父母身上多少油水？

☆打个电话要苹果，算个数要卡西欧，为啥要这么折磨你的口袋呢？

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。这些生活化的情境，让学生充分感受到学习是自己的，不是老师强加的，引导学生“自醒自悟”，自己“摘果子”，摆脱了教师的说教，学生只有在这种环境中，才能轻松地学习，感知明理，增强道德情感。

三、 生活化拓展——导行

教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续这样一个完整的过程。思品学科更需要引导学生践行，这也是思品学科的落脚点，是实现知行合一的归宿，而实践性也是德育课程的重要特性之一。思品学科教师应当布置课后实践作业，让学生感悟在课堂，实践在课后，坚持实践性要求，拓展价值引领。

例如，在学习九年级《依法参与政治生活》一课时，教师布置如下课后拓展任务：

将自己在日常学习生活中发现的问题提交到小组内，大家一起探究、分析、提出可行性的解决方案，及时向有关部门反映我们的建议。

可以通过课后的拓展提升，让学生利用所学的知识，分析解决身边存在的问题，达到学以致用的目的，进一步落实本课的教学目标。

总之，开发利用学生身边的生活资源，关注学生的现实生活的需要，不空洞说教，不脱离学生实际，是提高德育实效性，提升思品学科核心素养的重要路径选择。要想在中学生品德形成和发展的重要时期走进学生的生活空间，让学生学会生活，这就要求思品学科教师践行生活化的教育观，努力创设生活化的课堂学习环境，提炼生活化的课堂学习内容，改革生活化的课堂学习方法，并关注生活化的拓展延伸，真正做到品德教育贴近学生的生活，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。endprint