浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化

吕亚荣

摘要：本文旨在强调小学数学教学生活化的价值，并在此基础之上讨论如何进行小学数学教学生活化，列举了数种方法，例如让学生学会如何从数学的角度观察周围的世界、引导学生将日常所学与生活进行对比，等等。然后我们进一步深入思考，小学数学教学生活化离不开整个教学体制的主观能动性，想要顺利地完成这一步，授课老师的教学意识、课程的内容和配套的教学活动都需要满足一定的要求，才能完成符合教学实践的，达到教学预期目标的效果。

关键词：小学数学；价值；途径；思考

小学教学生活化是通过教师在教学中的有效组织，指导学生在探索的过程中了解知识与生活的关系，在运用知识解决实际问题的过程中去体会知识的生活价值，并领悟知识来源于生活，又服务于生活，促进人的发展的道理。它是小学教育研究者和教学论研究者等共同关注的一个重要领域，小学数学教学生活化是小学教学生活化在小学数学领域的应用。

一、 小学数学教学生活化的价值

（一） 数学源于生活，又服务于生活，培养数学应用与创新能力

小学生所接触的数学远远谈不上有多少学术性，更多的是让他们明白数学跟生活是紧密联系的，这样才能让他们的认知更为容易接受数学。教育部门编写的教材，学校安排的教学活动和教学内容，老师的授课方式都需要和现实生活有密切的联系，这样学生才能把理论极强的数学具象化，从而能够主动地去理解学校所要教授的数学知识。小学生的求知欲相比于更高学段的来说更为强烈，他们对身边的世界是很好奇的，老师可以利用这种好奇心让学生学习生活中的数学。这不仅仅是成功的教授数学课程，也对他们日后的实践能力进行了培养。

（二） 体验数学对人的发展的价值，掌握数学思想、方法及思维

我国的数学普及教育更大的目的不是为了数学学数学，而是要让学生拥有用数学逻辑和方法进行思考和分析的能力，这种能力对他们日后成为正常的社会人有很大的帮助，甚至可以说是必需的技能。周遭世界中处处都有数学，而人们的社会生活也同样离不开数学，想要很好的解决日常工作和生活中的大部分问题，都需要依赖于数学思维。比如在学习指数一章时，老师就可以用当下十分贴近生活的房屋贷款来解释，即让学生明白了指数是什么，也明白了指数有什么用。这种用生活实践举例让学生锻炼数学思维的方式才是满足数学、普及教学的根本目的。

二、 小学数学教学生活化的途径

著名教育家陶先生说过：“好老师教给学生的是学习的方法，而不是在乎能否让学生在有限的时间里接触更多的知识。”老师在教授数学知识的时候应当把实际情况跟课程内容结合到一起，让学生体会到数学的意义。

（一） 用数学眼光观察生活环境

在教学中，教师要尽可能使每个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解，感受数学与生活的密切联系。从小让学生养成留心周围事物，有意识地用数学眼光观察和认识周围事物的习惯，增强数学的亲和力，激发学生学习数学的积极性和主动性。在教学中让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

（二） 用数学语言叙述生活事件

数学从本质上讲是一种工具型的语言，它关系到世界的基础。而如今的IT时代下，大量的生活实践被抽象成了互联网上的数据，大家都在追求更高效的信息处理技术，从而让生活变得更加便捷，所以如今的我们处在大量的信息包围中，也就是说我们处在一个庞大的数学王国之中。其实我国古代的九章算术就是一个很好的例子，数学不应该是高屋建瓴的抽象艺术，它是活生生的。老师在教课的时候应该根据学生年级的不同安排不同的教学活动去丰富课堂环境，比如在教授1、2年级的学生学习数数的时候，就可以安排击鼓传花的游戏让学生很自然的就得到了训练。而到了更高年级之后，这个游戏可以得到一定的改变，让学生还是数数但是跳过2的倍数、3的倍数等等，那么学生又会在游戏中锻炼了自己的乘除法能力。同时老师也要增加一些阅读材料带领学生阅读，丰富学生对于数学知识的实践理解，比如蜜蜂的蜂窝是什么形状的，比如超市的价格表里有哪些数是小数，有哪些数是整数。甚至可以直接带领学生到商店中去，让他们用一定的钱买到一定的东西，更加实际的了解算术在日常生活中的用处，而小孩子也必然会十分乐于接受这些活动。

三、 小学数学教学生活化的思考

数学的学习强调学生自己独立自主的思考，这个过程中老师只是事先带领学生去熟悉一遍思考的顺序和逻辑，但是想要真正的理解和掌握数学知识，最终还是需要学生自发的独立去完成每一部分知识的逻辑推理。而数学教学生活化的意义就是将老师带领学生进行应随思考的过程放入到实际生活背景中，让学生能够在现实世界里就找到那些抽象概念的具象化表示，这样方便他们去进行独立的探索。

（一） 教师的教育意识要生活化

老師的教学意识首先就要有生活化的倾向，不能因为自己已经掌握了远比小学数学高级的数学体系，而忽略了学生群体的直接接受能力。教学内容要生活化，教学方式也要生活化，教学环境也要生活化。生活化不仅仅是为了让学生便于理解数学课程的内容，更多的是让学生用数学的思维去理解世界、去理解社会，同时也给这些小孩子们进行兴趣爱好的培养和塑造，这样才能让他们顺利地进入中学去面对真正意义上的抽象的数学王国。

（二） 要重视利用教材中的有效资源

我们在挖掘各种学习资源的同时，不要忽略了现行教材中的有效资源。如三年级上册的“三位数乘一位数的笔算”中例一：“从我家到学校有212米，每天要往返两次，每天要走多少米？”其优点并不在于资源本身，而在于可以使学生联想到生活中各种各样的数，并以此来体验数学与生活的联系。像这样的生活实例教材中比比皆是，而且这些资源又都是经过课程专家精心筛选的。

参考文献：

[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育（中旬刊），2013，（08）：107-108.

[2]王绍亮.小学数学教学生活化实施策略的探讨[J].才智，2013，（30）：125.