低年级学生动手操作能力培养的几点看法

钱寅初��

摘要：心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”低年级的学生的逻辑思维和推理能力还没有得到充分的开发，对于抽象的知识不能通过思维的想象去理解。这就要求教师去培养他们的动手操作能力，使学生在具体的操作活动中，直观地感受知识的探索发现过程。

关键词：低年级学生；操作能力；思维

那么如何在教学过程中培养学生的动手操作能力呢？下面是笔者的几点看法：

一、 利用丰富的教学手段，激发学生学习兴趣

低年级的学生学习首先要调动他们的学习积极性，教师需要用丰富的教学手段，把单调的、枯燥的课堂变成生动有趣的课堂，彻底激发学生的学习兴趣，使他们积极参与课堂活动。

例如，教学一年级2-5分与合的时候，在教学完新知识以后，可以设计“打手势”这样一个游戏：要合成4或5，老师用手势打出一个数，学生也用手势打出一个数，两个数合起来正好是4或5。学生在游戏过程中不仅提高了反应能力，而且在玩中学也激发了学生的注意力和学习兴趣。

再如，在4分的时候，开始创设猴子分桃的情景，让学生去思考不同的分法。同时为学生提供了小棒、小圆片等物品，让学生自己去分一分。完了，再让学生展示自己是怎么分的。这一过程中学生兴趣十足，通过操作掌握了4可以分成1和3，2和2，3和1的3种分法。通过操作不仅解决了4的分这一问题，同时也调动了学生的学习兴趣。

二、 提供多样的教学用具，指导学生正确操作

兴趣是学习的动力，但只有动力是不够的。在具体的学习操作过程中往往出现学生盲目地去做，认识不深刻的问题。所以需要教师从旁指导，引导学生仔细观察，在操作时结合用脑思考，用语言表述。给学生充足的时间去操作，使学生在学具操作过程中发现问题、理解问题，最后解决问题。

例如，在教学“2+3=5”时，先让学生仔细观察例图，让学生说说在图里2表示哪部分，3表示哪部分，2+3就是求什么？再让学生用小圆片摆一摆，数一数，最后提问你是怎么算出2+3=5的。可能出现3种情况：1. 通过观察知道2+3就是求总人数，所以数下就行了。2. 用小圆片摆一摆之后，发现2个加3个等于5个小圆片，因此2+3=5。3. 也有学生想到了2和3合成5，因此2+3=5。指导学生比较之后，发现1和2的方法虽然也能得到正确答案，但是速度没有3的快。然后再出示试一试，让学生口答，可以摆一摆比比速度。这样一来学生就不会停留在操作感知的水平上，通过交流总结，用语言呈现动手操作活动的过程和结果，逐渐建立起准确、清晰、完整和稳定的模型，使学生完成由外到内的过渡。在低年级时，学生不自然地带着幼儿园的习惯到课堂，老师如果不明确目标要求，那么学生就会玩教具和学具，忽略其他。这时老师只有加以指导和总结，才能把学生从玩中引到学习上来，完成从形象思维向抽象思维的过渡和飞跃。

例如，在教学长方形和正方形面积计算时，如何引出长方形和正方形面积计算的方法。由于学生对于抽象的概念不太清楚，难以理解。所以，教师引导学生利用学具摆一摆小正方形，在摆的过程中交流摆满1平方厘米的小正方形的长方形面积就是小正方形面积的总和。因此小正方形的个数与长方形的面积数量相等，即有几个小正方形摆成的长方形，面积就是几平方厘米。得出计算公式长方形面积等于长乘以宽。也许有的同学选择的是数方格的方法得出面积是多少，但最后引导学生通过对比发现还是用公式计算快。在教学中，充分地让学生通过摆小方块这一操作过程，自主探究长方形和正方形面积计算公式，最后对比优化计算方法，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，达到正确解答问题的目的。

三、 构建合理的培养模型，引导学生具体操作

教师在对学生的动手操作能力的培养过程中，不能盲目地让他们去操作，漫无目的随意的活动操作对我们的教学，对学生的学习是有害而无意义的。如何进行具体而正确的操作则需要我们教师为学生构建合理的培养模型，使学生有序地，有依据地进行操作，从而得到他们需要通过操作发现的规律及知识。那么具体如何做呢？

1. 在实践活动中发散数学思维

（1）学生在具体的操作活动之前，需要向老師了解所要操作的对象和操作活动需要解决的问题；

（2）通过教师提供的几个引导问题，让学生自己在操作活动过程中寻找解决问题的方法和途径；

（3）当然在活动之前教师要把主要的操作步骤及操作过程中可能的注意点告诉学生；

（4）指导学生用规范的数学语言表述在具体操作过程中通过分析、比较、概括得出结论，并参与讨论小结；

（5）教师要精确简要地对学生在操作过程中的发现和感悟做出评价。

2. 在实践活动中发现数学信息

在学生操作实践过程中，学生通过自己的活动会得到一些数学信息但是用自己的语言来描述的话又显得不全面、不简洁，所以需要教师引导把活动中出现的各种形象思维抽象出来，用具体的、规范的语言描述出来，最后再把得到的结论用来解决具体的问题。例如一年级上学期在教学完6-7的分与合之后，可以设计这样一道开放题，让学生研究。7可以分成（）和（），选择合适的数字卡片（1、2、3、4、5、0、7）对于一年级学生说，要选择合适的数，确实是够“研究”一番的只有重视了学生“做数学”的过程，学生才能真正成为数学学习的主人，教师才是数学学习的组织者、引导者、合作者。

四、 运用多样的教学媒体，拓展学生思维想象

科技日新月异，在教学过程中也越来越多地出现计算机多媒体的身影。现代教育，教师更多地借助计算机使用PPT，Flash，白板等课件，使课堂教学变得更有吸引力。而对学生而言色彩丰富的多媒体教学，远远比单纯的讲说有趣。通过计算机教师把文字与图形结合，把声音与动画融于一体。通过屏幕使学生直观地认识事物的现象及变化规律，方便学生理解，减少学生认知想象上的困难，拓展学生的思维，提供更大的想象空间。

在培养学生动手操作能力上面有许多种方法，其中评价是培养学生操作能力的重要保证，评价要及时、准确、具体，才能保证评价的效果。总之，教育是一个长期的工程，只有在教育教学的道路上细心观察，认真总结，才会有所收获。endprint