《写出一个独特的“我”》教学记录

师：（出示作家曹文轩照片）同学们认识这位作家吗？他写过《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》等很多作品。

生：我看过他的书，他是曹文轩。

师：对，作家曹文轩。前不久，曹文轩获得了国际安徒生奖，这是一件让人兴奋的事，很多媒体进行了报道。尽管这么多人写曹文轩，给我印象最深的，仍是几年前看到的一篇文章，题目叫《大话曹文轩》，作者是幻想小说作家彭懿。想听吗？

生：很想听。

师：那我就来读其中的两个片段。

片段1：

文軒只会唱“文革”时期的那些声嘶力竭的歌曲。

我是有幸在现场亲耳聆听过的，是清唱，刚一开始我还以为是什么人打起架来了，再一看，是文轩在怒发冲冠。唱到脖子粗脸红动情的时候，文轩还会辅以动作：一手握拳在前，两腿原地踏步。我跟你说，你笑都笑不出来！因为一秒钟之前，这位北大教授还在侃侃而谈儿童文学，一秒钟之后他已经在众人面前声嘶力竭了。

片段2：

去年在天津，我，还有梅子涵等几个人走在一条黑暗的马路上。当然还有文轩了。走着走着，文轩就不见了，说是腰病复发去买药了。

十几分钟过去了，有人追上来气喘吁吁地说：“出事了！”文轩砸药店了？我还在迟疑的工夫，梅子涵已经一个恶虎调头在往回跑了：“走，我们去把文轩救回来！”路上的行人纷纷避让，一个小女孩吓得哭了起来，以为来了一群劫匪。当我们这伙子绿林好汉“呼啦啦”破门而入时，却发现文轩腼腆地站在柜台外面，脸红红地对里头的一个女人说：“我没给。”那女人嗓门特大：“你给了我！”文轩又说：“我没给。”那女人又大声喊道：“你给了我！”

看那样子，他们会站在那里一辈子重复下去。

梅子涵实在是看不下去了：“什么我没给你给了我的，一个男的和一个女的推来推去像什么样子哦！”后来我们才知道，文轩买完药给过一百元钱了，可是取过药要走的时候，他已经忘记付过钱了，又拿出一百元钱递了过去。于是，那女的就说：“你给了我！”文轩就说：“我没给。”

生：我觉得曹文轩实在太好玩了。

师：哪儿好玩？你印象最深的是什么？

生：唱歌好玩，唱到脸红脖子粗，还两腿原地踏步。

生：买药的时候也好玩，很腼腆的，脸红红的。

生：我觉得写得非常生动，很幽默。

生：这篇文章把曹文轩唱歌时的动作描写得十分生动。

师：把动作写得生动，也就是说注重了细节描写。这样的细节在两个片段里有好几处。确实，写文章要具体，要注意细节描写。如果一篇文章无细节，不具体，这篇文章将会是怎样的命运？

生：文章枯燥，乏味，不生动。

生：这样的文章我们不爱看。

师：如果你是老师呢？

生：我会给他差评。

生：我不会给他差评的，我会给他一点儿建议，写文章要有细节描写，要写具体。

生：我是老师的话，我会给他动个手术，就是把一些不具体的地方添一下，没有细节的地方加上去。

师：哦，作文美容。看来作文无细节、不具体，真的不行。我还给大家带来一段文字，仍是写人的，印在一本书的折封处。（出示文字）

齐邦媛。

一九二四年生，辽宁铁岭人。

国立武汉大学外文系毕业，一九四七年到台湾，一九八八年从台湾大学外文系教授任内退休，受聘为台大荣誉教授。

曾任美国圣玛丽学院、旧金山加州大学访问教授，德国柏林自由大学客座教授。教学、著作，论述严谨；编选、翻译与文学评论多种，引介西方文学到台湾，将台湾代表性文学作品英翻译推介至西方世界。

师：同刚才的《大话曹文轩》比较，这段文字具体吗？有细节吗？（学生纷纷摇头）这是怎么回事呢？

生：我觉得这个没有细节是比较正常的，因为这是一段人物简介。

师：你刚才的回答里有两个字特别重要。

生：简介。

师：人物简介，“简”就是——

生：简单。

生：简短。

生：简明。

生：简洁。

生：简要。

师：简单，简短，简明，简要。无细节，不具体，这是一般作文的缺点，却恰恰是人物简介的——

生：优点和特点。

师：这样的简介，一般都是本人拟定的。我也查了网上齐邦媛先生的简介，发现在先生自己拟的文字最后加了四个字：卓有贡献。齐邦媛在国内外享有崇高的声誉，自己为什么不用这样的字眼呢？

生：她是个十分谦虚的人。

生：她如果自己这么说，给人感觉有点儿骄傲。

师：是的，齐先生为人谦逊。有人说，文品往往能看出人品。这就是大家，真正的大家。（显示封面）这本书叫《巨流河》，对同学们而言，还偏深些，建议到中学后再看，现在可以推荐给爸爸妈妈读。作者齐邦媛是我现在任职学校的校友，我们为此自豪。下面再请看一则简介。（出示，教师与一名学生合作对读）

我是一个很矛盾的人。有时觉得自己很会写小说，有时又觉得自己很不会写；有时觉得自己很有幽默感，有时发觉自己哪里有什么幽默感；有时觉得自己很年轻，有时觉得自己明明已经老了；有时认为自己到年纪很老的时候仍旧可以写出很好的作品来，有时觉得自己可能明天就再也写不了东西了；有时觉得自己真是读了不少的书，有时觉得自己怎么读的书那么少；有时觉得自己蛮富有的，有时觉得自己真贫穷；有时觉得自己心胸很开阔，有时发现其实特别狭隘；有时觉得自己真是酷得人人都爱，有时发现除了我自己爱自己，还有谁喜欢我……

这很多的矛盾没有摧毁我，而是推动着我，使我知道努力学习，努力提高，努力改变，努力地过完一天又一天。

师：这个人给你什么印象？endprint

生：这个人矛盾的地方比较多，一会儿这样，一会儿那样。

生：他可能是有些时候认为自己很好，有些时候认为自己不好。

师：从这个矛盾当中你又看出了什么？

生：这个人懂得反思自己。

生：他善于表达自己的内心。

生：他对自己认识得很深刻，善于表达。

生：从最后一段可以看出他很努力上进。

生：我觉得他会思考问题，换一个角度看自己的问题。他说很多矛盾没有摧毁他，他没有想到矛盾对他造成的一些什么伤害，而是反过来想矛盾在提醒着他什么。

师：我还觉得这个人很率真，很真实地告诉大家他的内心想法。（学生连连点头）他是谁呢？他写过《女儿的故事》，写过《戴小乔和他的哥们》，对，他是作家梅子涵。同齐邦媛先生的简介比较，你觉得这则简介有什么特点？你更喜欢哪种方式？

生：这个简介抓住了一个词来介绍自己，就是矛盾很集中，很幽默。

师：那我们把这种表达方式叫作“矛盾式”，可以吗？（板书：矛盾式）梅子涵用这种独特的方式写出了自己的独特。

生：我认为第一种更好。第一种用简练的语言写出了一个人的特点。

生：我还是认为第二种好，第二种读起来轻松，风趣，让人很爱读。

师：看来同学们各有所好。其实这两种表达方式是两种风格，风格没有好坏之分，看场合。第一种表达方式比较庄重、严肃；第二种表达方式轻松、幽默、活泼。庄重型往往有一定的格式，而轻松型则要看各人的创意。这样的创意简介，常常体现出一个人的个性、喜好，表现出一个独特的“我”。今天，我给大家准备了一组创意简介。请小组四位同学阅读讨论。（出示要求）

（1）1号同学组织阅读后的讨论。

（2）推举一名同学将本组所拟“特色简介名”写到黑板上。

（3）推举一名同学代表本小组发言。

（教师分发阅读材料。材料共6则，分为三组，每小组拿到的是其中的两则。材料下面有思考讨论题：1.第————个简介给我们的印象较深。我们觉得作者是个这样的人：————————。2.我们认为这个简介最有特色的是————————。我们将这种特色命名为“————————”。）

（学生阅读材料后，各小组自行讨论，并推举代表将所拟“特色简介名”写在黑板上）

生：第一个简介给我们印象较深，我们觉得作者是个热爱生活的人。他有很多的“喜欢”，这么多“喜欢”组合在一块儿，看得出是一个热爱生活的人。

生：我们认为这个简介最有特色的是作者用简单明了的语言描绘出了他自己的内心世界。

師：简单明了的语言有很多种，这个简介里，什么字眼总是在你的眼前？

生：一连串的“喜欢”，我们组命名为“喜欢式”。

生：我们组给它命名的是“故意啰唆式”。

生：第二个简介给我们印象较深。我们觉得这是一个充满童心，很风趣幽默的人。我们认为这个简介最有特色的是押韵，读起来很轻松。我们将这种特色命名为“押韵式”。

师：发言人表达得真流畅。看林世仁的这则简介，他都介绍了自己哪些方面？

生：他的身材，还写到性格特点。

生：我们组的命名是“小诗式”。

（下面几则具体讨论略，学生的命名有神秘式、外号式、爆料式、顺口溜式、自嘲式、故事式、列年代式等等）

师：从这些简介可以看出，简介既可以面面俱到，也可以放大其中一点。第一、第三人称都可以。通过这样很有特色的表达，就把特点介绍出来了。作家们在写这样的简介时，心里想的是，我的特点是什么，我要通过什么特别的方式呈现出来。各位同学，下面请默思1分钟，“我”的特点是什么？外貌、性格、爱好是什么？哪种方式最适合介绍“我”？除了上面这些，你完全可以创造自己的方式。（显示课题：写出一个独特的“我”）

（学生思考1分钟，开始写作，200字左右，时间8分钟）

（写后学生交流）

生：眼睛不大，眉毛上扬，身材中等，不瘦不胖。爱穿黑衣，爱披头发，喜欢耍酷，其实不酷。一杯午茶，满足生活，爱打电玩，爱看游戏。视力不佳，但还继续。成绩中等，数学除外，美术音乐，样样都行。广交朋友，表达善意，老人小孩，都需关心。

师：写得漂亮，模仿的是汪曾祺先生。有两个建议，一是既然视力不佳，要控制打电玩。二是最后，“老人小孩，都需关心”，你是自己的简介，要从你的角度，可以把“需”改成——

生：改成“愿”。

生：我，一个11岁的男孩，被班上的人称为“孙猴子”。当然，我不是因为“猴”了吧唧，而是因为沾了一点孙大圣的光。我十分喜欢读书，可是“读书破万卷，下笔如有神”这句名言在我这里就是“下笔无有神”了。我还爱运动，但是不知怎么的，肌肉都变成肥肉了，不管了，总比没肉强吧。

师：你多豁达啊，就是要这种心态，爱生活、爱自己，爱这个世界。

生：2005年生于南京，2011年幼儿园毕业。喜欢搞笑，喜欢奔跑，喜欢读书，喜欢乱吵，喜欢陪父母逛超市，喜欢南京，喜欢快点长大，喜欢乱七八糟，喜欢自讨苦吃，喜欢没事找事。写过一些小作文，还要写更加好的作品。希望一天比一天更优秀。总是没事就跟朋友打打闹闹，使关系更上一层。总是忙中偷闲，尽力做一个好学生。

师：一个热爱生活，又有点顽皮的孩子。“喜欢乱吵”是否可以改成“喜欢热闹”？（生点头）

师：同学们可以利用时间进行一次交流，在文字里找找各自的独特。来而不往非礼也，我也得晒晒我的个人简介：一个资深宅男，一个外表冷静、内心热情的人，一个追求真诚纯粹的人，一个把小学当作大学来读的人，一个长大的孩子，一个永远的文学儿童。（学生鼓掌）谢谢同学，谢谢各位的掌声，今天我们度过了非常美好的一堂课。endprint

（附学生的创意简介）

她的字典里有一行字：穿上幻想的外套。

她喜欢让世界的每一个角落洒满跳跃的阳光，无论是被罚站还是恐怖的期末考试。

她幻想着不会做的数学题满天飞（就是别让老师逮住）；教室里突然涌来一群鸽子（让课堂变得有趣）；阳光下开一场演唱会（让每个人的心变得开朗）......

她希望世界充满欢笑。

她是一个有趣的问题小孩，经常幻想着去金色的麦田画几幅自己喜欢的画。

她总爱奇思妙想，接着实现它，然后接二连三地闯祸。她有时自言自语：“是不是应该放弃幻想。”回答是：“她被幻想的外套裹住了。”

——董垠彤

人儿瘦，影儿矮，写作当成挡路虎。

最爱宁静时，坐在屋里，自己读书。

年岁不大，心儿总慌，犹爱童年好。

不会写诗，长忆往事，少年忧虑多。

心闲散，手脚慢，爱读书，却厌写作。

爱绘国画，爱爬名山，也爱人间，也羡神仙。

——邵宇凯

“随遇而安”是她最爱的成语，“随便”是她面对选择的反应，“还行”是她对一件事的评价。这促成了她“中立”的态度，也促成了随性的性格，但随性不是随意，她所追求的是“随遇而安”。

一个爱幻想的人，当别人与同学玩耍的时候，她就把心思放在书和动漫上。看动漫爱的都是反派，虽然少了些与同学的交往，但却通过它们接触到了想象的天空。

梦想是不当一个空想家。

——黄晞辰

我是一个“前不着村，后不着店”的人。

比起作家，我少了一点儿幽默感。比起数学家，我少了些脑细胞。比起雄辩家，我少了些啰唆。比起公司白领，我少了些沉默寡言。比起领导阶级，我缺了心眼。比起工人阶级，我没有力量。性格方面，比老实人少了些耐心。比唯恐天下不乱之人，我缺了些放肆。比工作狂清闲，比自在人繁忙。在逗趣的人面前，我挺沒趣；在无聊的人面前，我还蛮有意思。没有文化的人满肚墨水，丢了乡下人的自在悠闲……

也许，我仅仅适合做我自己吧。

——华之超

生于金陵，求学于此。喜文，好史，自小与书结伴。对古之事情有独钟。究历代内政外战，抒己见，实为些许谬论。饶是如此，尤徘徊于古典，时不忘写作。

今年至二六，有幸结交几位同窗好友，激再执笔于文大志。虽无何成就，仍执着。遇面生之人，常不言，喜默，守“万言不当一默”之训。居于钟山多年，实神清气爽，书读来便别有一番情趣与意味。

——宋旭烨

【评课】

善于发现，生出创意之花

广东省深圳市如意小学 胡红梅

写自我介绍是学生都会遇到的写作任务。按理，自我是学生最熟悉的，应该有说不完的话、写不完的事，上“自我介绍”的作文课应该很轻松，但事实上往往还是陷入“老师教得声嘶力竭、学生写得干巴乏味”的写作泥潭之中。究其因，一是学生虽有很多可说的话，却找不到适合的表达方式，“茶壶煮饺子——有货倒不出”；二是学生对自己的认识不够，没有发现自己的个性和特点，写出来的自己“千人一面”。

周益民老师《写出一个独特的“我”》的写作课却别开生面，他借彭懿、汪曾祺等作家的自我介绍，巧设问题，引导学生对比、思辨，打开了学生僵化的思维方式，让学生“脑洞”大开，既表达生动，又写出了人物特点。

一、巧借作家妙笔，学会创意表达

一说到“自我简介”，我们反应的基本都是“我是某某某，我在哪里上学，我喜欢什么什么”的格式。简单的自我简介学生为什么写得那么单调无趣呢？听了周老师的课恍然大悟，学生有很多精彩的话想说，只是他们戴上不擅长或不习惯的表达镣铐后，别扭得无法“我手写我口”了。公文化的格式并没有错，但呆板、单调，把学生想说的话卡死了。

我们来看看周老师精选的几位作家的创意简介：梅子涵的富有哲思，孙卫卫的乐观而朴实，林世仁的欢快而有韵味，彭懿的幽幻而奇特，孙幼军的幽默而亲切，汪曾祺的自嘲式诙谐，常立的充满好奇和想象……文如其人，各具特色的简介仿佛带我们进入了一个个不同的人生，让我们认识了不同作者的为人和个性，也一下子打开了我们的表达思维：原来自我简介可以这样写，可以这般有趣。是啊，每一个“我”都是独一无二的，为什么非得用统一的表达方式呢？内容和形式有机统一，才能绽放出独特的创意之花。

当学生的思维被打开后，充满创意和灵气的表达就滔滔不绝了。在他们的随堂作文中，既有对作家的仿写，也有反弹琵琶的，更有自己的创新。虽然尚显幼稚，但都很好地表达了自己的个性和特点。可见，写作教学最重要的是打开学生的话匣子，只要他们表达出心里的话，就会给我们一个又一个惊喜。

不得不感慨的是，周老师找的这几则作家的自我简介，就在书前折封处，这些书我也看过，但当时对这几则简介忽略了。周老师却敏锐地从中发现了素材，用心整理、归纳，上出了一节效果非常好的创意写作课。这让我意识到，创意写作课并不是求奇求异，而是要做生活的有心人，心中时刻装着学生、装着教学，才能在生活的细微处发现有价值的素材。创意写作之难不在形式，而在发现！

二、巧用对比、讨论，理解创意写作

作文教学中，我们最纠结的是相关写作知识要不要讲，怎么讲。讲得少，达不到文体教学的要求；讲得多，枯燥乏味，让学生失去兴趣。周老师巧妙地通过对比、讨论，不知不觉中让学生很好地理解、掌握了“自我简介”的要求和特点。

对比、比较是周老师贯穿这节课的方法，一共有五次对比，各有作用。第一，彭懿的《大话曹文轩》选段中细节描写的有无对比，让学生明白细节描写的作用，为下一个对比做铺垫。第二，《大话曹文轩》选段和齐邦媛的简介对比，让学生理解“无细节、不具体，这是一般作文的缺点，却恰恰是人物简介的特点”。第三，齐邦媛的自我简介和齐邦媛的网络简介对比，让学生体会自我简介和别人所拟简介的异同，感受齐邦媛谦逊的人品。第四，齐邦媛的自我简介和梅子涵的自我简介对比，让学生明确两种简介的风格，并引出这节课的主要目标——创意简介。第五，孙卫卫和林世仁、彭懿和孙幼军、汪曾祺和常立三对作家创意简介的对比，让学生深层思考如何选择恰当的形式写出“独特的我”。每次对比之后，周老师只有一两句言简意赅的点评，看似随意、简单，但把这些点评串联到一块，会发现匠心独具，把创意自我简介的要点一一点到了：简介“无细节、不具体”；本人和他人拟的用语要符合身份和人品；庄重型自我简介有一定格式，创意型自我简介要体现出个性、喜好，表现出一个独特的“我”；不同的表达方式体现出不同的人格：孙卫卫的热爱生活、林世仁的风趣幽默……一共不超过十句话，却用五组材料的对比，让学生很形象地掌握了自我简介的实质、精髓，写出了一篇篇独特的自我简介。endprint

尤其可贵的是，这些结论都不是教师灌输的，而是学生讨论中得出的。把课堂还给学生，让学生在讨论、交流中学习，是教师们的共识，但教学过程中，学生的讨论是多向性、随机性的，教师很难在课前把所有情况预设到，不易把握讨论的方向，以至学生的讨论游离于目标，变成空谈，失去讨论原本的意义。细品周老师的每一句话，句句有深意，没有多余，他炉火纯青的驾驭功夫值得我们琢磨。比如讨论彭懿的《大话曹文轩》选段时，学生提到“这篇文章把曹文轩唱歌时的动作描写得十分生动”，周老师及时由生动过渡到细节：“把动作写得生动，也就是说注重了细节描写。”引导学生对细节描写进行讨论。再如《大话曹文轩》选段和齐邦媛的自我简介对比时，学生提到“我觉得这个没有细节是比较正常的，因为这是一段人物简介”，周老师及时提醒学生“你刚才的回答里有两个字特别重要”，让学生把握住人物简介里“简”的特征，但周老师并没有直接说“简介”，而是说有两个字特别重要，让学生主動去发现。成功的课堂讨论并不是说教师完全消失，而是让教师不做“执法者”，只把握讨论方向、引导学生主动思考和探索。把课堂还给学生后，教师上课看似轻松了，其实课前的准备和课堂随机应变的能力要求更高了。

三、巧设问题，进行创意思辨

设置一系列有启发性又让学生感兴趣的问题，是一节课成功的关键。为了让学生理解《独特的我》的写作要领，并对自我进行必要反思，真正认识到自己的独特个性，周老师巧设出一环扣一环的好问题：“齐邦媛在国内外享有崇高的声誉，自己为什么不用这样的字眼呢？”“这个人给你什么印象？”“从这个矛盾当中你又看出什么？”……从所提问题中，我们可以管窥周老师意在引导学生通过“知其文”来“识其人”。周老师说“文品往往能看出人品”，通过文字风格与作者初相识，再到“矛盾”分析中得出梅子涵的善于反思、上进、率真等个性，周老师引导大家既进行文本分析，又明白自我简介的创意不仅仅是要形式独特，更要体现出一个人的个性、喜好，表现出一个独特的“我”。

周老师让学生分组讨论六则材料时设计了这样的思考题：

1.第————个简介给我们印象较深。我们觉得作者是个这样的人：————————。

2.我们认为这个简介最有特色的是————————。我们将这种特色命名为“———————”。

第一空是让学生学会对比、分析；第二空是识人，知道独特的“我”在于体现出自己的个性和特征；第三空是让学生进一步感知、分析表达方式与个性特点之间的关系；第四空最绝，由具体感觉到抽象归纳，充满了新鲜感和趣味性。四个空逐步深入，让学生趣味盎然的同时又能进行个性分析和文体思辨，激发了学生的创意思维，帮助学生掌握了“独特的我”的写作要领。

我们常说“文好题一半”，也可以说“课好题一半”。问题设置得好，能起到四两拨千斤的作用。周老师给我们做了很好的示范，问题不在于难、不在于偏，而在于紧扣课的主旨和学生的思维能力，充分激发学生的主动思考。

这堂课的题材很普通，周老师却从书前折封处的作者简介里发现了亮点，通过素材的积累、巧用名家妙笔，精心安排素材、巧妙设置问题，上出了全新的创意模式，获得了良好的效果。周老师用实践告诉我们，创意写作题材不重要，重要的是善于发现！endprint