“共进”船里话管理

陈娟

老子云：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”高尔基曾说，一切伟大的事业，或者说一切大事，都是由小事组成的。这就启示我们：要把事业做成功，必须从简单的事情做起，从细微之处入手，将小事做细、做精。同样如此，一所学校要实施真正意义上的精细化管理，应抓好学校全局性的精细化管理。精细化管理是学校追求完美、实现卓越的重要过程，是适应市场竞争、打造学校品牌的必然选择，是提升学校整体执行力、促进可持续发展的有效途径。

精细化管理是一种科学的意识。 作为学校的管理者，首先要从意识上转变传统的管理思维模式，具备现代、科学、民主的管理理念。因此，在推进精细化管理的进程中，学校班子成员的思想观念转变得快与慢、深与浅、对与否，深深影响着学校教师意识的转变和行为职责的落实。

以一只船小学为例，为了实现精细化管理，学校采用层级与岗位目标网格化管理体系。即根据学校总体工作的任务分解各部门的工作职责，形成校长—主管领导—部门负责人—具体责任人的四级管理模式。每一位班子成员既是推进精细化管理的策划者，又是落实精细化管理的执行者和实施者。每个班子成员在围绕学校工作和各自分管工作的基础上，实施横包年级、纵包学科的网格化管理模式。各负责人根据相应的岗位职责，制订各项岗位工作目标，并付诸科学管理。岗位目标管理督查采取个人自查、各部门普查、学校抽查的层级督查模式。

精细化管理是一种精益求精的态度。在完善的机制下才能不断提高教师队伍的核心素养，不断促进教师对教育改革和发展的应变，不断培养出严谨的工作作风，这是学校精细化管理的主旨所在。不管是管理者还是普通教师，都要在完善的学校规章制度下，落实岗位目标管理。

以一只船小学为例，学校建立了六个机制。即深入调研民主议事的决策机制，明确责任的执行机制，过程与终结相结合的评价机制，以质取酬的校内分配机制，按需设岗的聘任机制，目标明确、职责分明的责任机制。

精细化管理是一种深层次的文化。精细化不是苛求，是一种深度和拓展，是以一种自下而上的方式进行的过程， 也是培养一名教师或一个团队的深层次的学校文化。学校无小事，每一件事情的策划、实施、督查、评价都需要细致入微，环环相扣地实施，这需要学校管理者或管理团队有细致到点上的措施和分层次进行落实。而在“师生共进”理念的影响下，学校只需将教师的智慧推向前台，发挥教师团队的作用即可。学校管理不是要改变师生，而是要影响师生、感染师生，让全体师生乐意从主人翁的角度去思考和解决问题。

精细化管理是一种专业化的引领 。打造专业化的教师队伍，并通过校本管理建立一支高效的学习型、和谐型具有专业精神、专业知识、专业能力的教师团队是学校管理者应追求的目标。校本管理的目的就是要培养教师专业化发展的能力，确保教师专业发展有自我更新的取向，增强教师对学校的心理认同，创建充满亲和力的工作环境，让全体教师的聪明才智和工作热情充分释放出来。

校本管理有两个层次：第一个层次：全员培养，即全员教师的核心素养培养、青年教师的专业提升培养、骨干教师的推优培养；第二个层次：多维分层培养。学校要突破单一的校本培训模式，要采取适合并行之有效的多维分层培训模式。以一只船小学为例，学校采取的是“六研五课”体系。“六研”为：以个人研修为手段，培养教师能力；以师徒结对为途径，加强互助帮扶；以教研组为载体，进行同伴互助研究；以备课组、课题组为单位，开展有效备课和阶段课题专项研讨活动；以“三百双千”为桥梁，加强交流提升；走出去，请进来，开阔眼界，聆听专家教诲。“五课”为：青年教师亮相课，青年教师跟进课，学科教师竞技课，骨干教师展示课，学科主题研讨课。“六研五課”是一种方法，一种体系，注重了学校教师不同层次、不同载体下不同的发展途径。从方式上看，既有个人层面的研修，又有集体团队的合作；从主题上看，既有学科主题研讨，又有阶段课题研究。endprint