初中体育植入式分层教学探析

陈义朝

（广东省广州市增城区增城中学，广东 广州 511300）

初中体育植入式分层教学探析

陈义朝

（广东省广州市增城区增城中学，广东 广州 511300）

本文从分析当前初中体育分层教学存在的困境入手，提出植入式分层教学，形成新的分层思路和措施，以求抛砖引玉，恳请批评指正。

初中体育；分层教学；困境；措施

分层教学是实施素质教育过程中提出的一种教学方法，是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。具体到体育学科，分层教学通常是根据学生体质水平和技术水平差异，把学生进行归类分组，针对不同组别的具体情况，采用不同的教学策略进行的教育教学。这种分层教学较传统教学具有一定的优点，但在单班教学情况下，仍存在一些不足。

1 当前初中体育分层教学所存在的困境

1.1 对心理健康不利

子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”“‘和’不仅是一种品格，还是一种能力--与自我相处、与他人相处、与自然相处、与社会相处的能力。” 学校教育应该培养学生的这种能力，可以“因材施教”，但不应“因材而分开施教”，应当培养学生学会与不同层次的同学在一起共同学习和进步。另一方面，教育脱离不了现实国情，普通分层教学分组具有等级之别，尽管有老师一厢情愿地希望，学生和家长不要对这种分层有“贴标签”的思想，但这个“标签感”却是客观存在的，会使学生的自尊心受到打击，对学生心理健康的发展不利。

1.2 分组复杂化

分层教学说是按身体素质、技能水平和兴趣爱好差异，综合评价分层，但这个分层标准其实并不清晰。就初中生来说，学生基本来自统一区域，绝大部分学生技能水平差异并不明显，所谓分层大多只是依据学生身体素质进行分层，而学生身体素质包括多个方面，又处于发展变化之中，分层标准难以把握。另外，有教师又提出动态分组，根据学生的变化而动态分组，变来变去，既加大了分组难度，又使学生没有组别归属感。

1.3 组织较困难

如果按通常分为A、B、C 3个层次，每个班又有男、女生之分，就是6个不同的组别，再加上动态分组变化，组别多而复杂，同时对6个组别进行有区别的教育教学，其组织难度可想而知，要在教学中关注到每个学生几乎成为不可能。

2 解决问题的措施和途径

为了更好地解决问题，促进学生身心健康发展， 提高体育教学质量，在保留原有行政班的情况下，笔者从实践中摸索出以“平衡分组，突出特长，隐性分层，变量评价”为特色的植入式分层教学，把不同层次的练习任务植入到团队共同的目标之中，技能考核以个人成绩变化量为依据统一评价（例如在立定跳远考核中：提高5cm为合格、提高10cm为良好、提高15cm以上为优秀），依此满足不同层次的学生获得良好身体练习体验的需要，隐性体现其差异性。操作简单易行、评价客观合理，通过激发学生的内在需求，充分关注并引导个体差异，发挥学生各自的特长和主观能动性，以达到教学最优化效果。

表1 植入式分层教学与常规分层教学异同对照表

2.1 植入式分层教学与普通分层教学异同

植入式分层教学与普通分层教学异同对照表，见表1。

2.2 植入式分层教学操作步骤

第一步：选择培养目标，培养体育骨干。了解学生，选择态度积极、运动能力强的学生作为培养目标，通过课内交流、课外活动，甚至是“开小灶”的方式，培养他们的体育意识、人格品质和组织领导能力。

第二步：教学分组，进行团队文化建设。分析学情，按学生的身体素质和技能水平等因素，均衡分组，每组选2名体育骨干作组长，并进行范式的团队纪律、队名、队标、庆祝语言及动作等团队文化建设。

第三步：教学设计，合理有趣，隐性分层。设计要注意四个关键环节：（1）学习环节。讲解简明扼要，节约时间，保证部分同学先懂、先会。（2）练习环节。合作学习，分组包干，发挥体育骨干的组织领导能力，先会帮后会，以教助学，以点带面。（3）巩固提高环节。突出特长生作用，结合所学技能，采用游戏、比赛形式，组员按能力选择任务强度，激发特长生斗志，点燃、带动其他同学的运动激情，让学生获得良好的身体练习体验。（4）考核与评价环节。依据课堂表现和技能成绩变化量进行评价，关注个体差异，淡化差异意识。

第四步：按照教学设计组织教学。

2.3 植入式分层教学案例解析

以篮球原地单手肩上投篮（第3课时）基本部分教学为例。（1）技术学习：教师集中讲解并示范动作，语言简明扼要，动作示范标准。找小组长做示范配合，强调要点，规范动作，保证部分同学先懂先会。（2）组织练习：分组练习，组内合作。把“每个成员都能基本完成投篮动作”作为团队任务目标和小组评价指标，促进学生自觉练习。教师巡查指导，发现问题及时指导纠正。

（3）巩固提高：学练结合，设计“垒式投篮比赛”游戏（图1）。①分组：分为跑垒、投篮、帮保3个组别。②方法：垒区分远垒（28m）和近垒（23m），投篮点设远、近、中3个层次，自主选择，每组至少2人以上要选远投点、跑长垒；投篮时间以所有跑垒队员完成跑垒为准。分组轮换，按小组进球个数评胜负。③负荷：1垒跑出规定距离后，2垒可再传一球接着跑，并返回和队友击掌接力，依此增加练习密度；跑垒次数决定练习强度。④安全：半个球场可容3个组练习，每组（次）不可超过3人（球）；帮保组员负责裁判，并防止球落入跑垒区。（4）考核与评价：以团队成绩和个人表现形成课堂即时评价，依据一分钟投篮成绩变化量进行技能考核评价。

3 植入式分层教学优势分析

3.1 有利于学生心理健康的发展

图1 垒式投篮比赛示意图

学生人格教育的缺失是目前我国学校教育面临的一大难题。相比普通分层教学而言，植入式分层教学采用平衡分组，在意识层面上平等地对待每一个学生，只是在练习时以“团队任务”作为小组的共同目标和评价指标，学生根据个人能力自觉选择不同的练习任务，隐性分层。既关注到个体差异，达到分层效果，又淡化了差异意识，充分保护了学生自尊心，提高了学生的自觉意识，能够培养学生团结互助的人格品质，有利于学生心理健康的发展。

3.2 有利于学生运动技能的掌握

“在学生体育学习过程中，身体练习作为特有的学习表现形式，贯穿于体育学习活动过程的始终”， 体育学习是通过身体练习的形式来完成，同一练习个体，技能的熟练程度取决于他的练习时间、次数以及练习效果。（1）从练习时间和次数来看，植入式分层教学始终围绕技能学习组织各项教学活动，练习时间和次数明显要多。植入式分层教学采取小组合作、“先会帮后会”策略，借助特长生以教助学、以点带面，让还没完全学会的同学在练习中逐渐掌握，节约了讲解时间，练习时间相对增多；素质练习采用“植入式”课课练，学练结合，在锻炼学生身体素质的同时，相应增加了技能练习的次数。（2）从练习效果上看，植入式分层教学课堂练习效果更好。技能的单次练习效果取决于学生练习积极性和内在动力的强弱。维果茨基的“最近发展区”理论认为，在教学过程中，要选择恰当的活动目标，使学习任务的难度能处于最近发展区以内，不至于过难或过易。 植入式分层教学对技能考核以技能提高变化量为依据统一评价，学生自主选择目标，练习目标更贴近“最近区发展”原理。只要认真练习，学困生一样能够达到优秀层次，从而充分提高了学生学习的内在动力，练习效果更显著。

3.3 有利于学生身体素质的提高

一方面，“运动技能的提高是确保体质健康水平提高，以及养成良好的锻炼习惯、健康的生活方式的最重要的基础”。植入式分层教学能够更有效地提高学生的运动技能，为学生积极参与体育锻炼奠定了良好的基础。另一方面，身体练习是体育学习的特有形式，身体练习效果取决于练习者身体练习体验的差异。“身体练习体验是学生体育学习过程中的一种行为表现、一种认知活动、一种心理感受”，“有了积极的身体练习体验，才能让学生形成积极的行为表现、认知活动和心理感受”。

植入式分层教学采用团队合作，互助学习，并把身体素质的练习植入到游戏、竞赛之中，练习形式新颖，趣味性强，能够让学生获得较好的心理感受，形成积极的身体练习体验，表现在行为上就是练习更加积极主动。如投篮案例中，在学习技术时，采用团队合作学习，让学生“学”与“教”结合，能让他们体验到队友之情和助人之乐；在“垒式投篮”比赛时，“跑垒组”若想赢，队员就需要加快跑速以缩短“投篮组”的投篮时间。这种学、练、教相结合的形式，能让学生获得积极的身体练习体验，提高学生的积极性，练习效果更突出，从而有效提高了学生的身体素质。

3.4 有利于体育特长生的培养

“冰冻三尺非一日之寒。”植入式分层教学在日常教学中把体育特长生作为小组带头人，在各种练习和教学比赛中担当领军人物，能较好锻炼他们的体育能力和意志品质。首先，在技能练习中，特长生不但要自己练习，还要帮助其他组员练习提高，在“学”与“教”中，技能提高更快。其次，在身体素质练习中，植入式分层教学把素质练习植入到各种比赛中，而比赛中的任务又有强有弱，团队若想取得比赛胜利，作为团队带头人，必然要担更多的责任和体能任务。如“垒式投篮”比赛中，特长生毫无疑问地要选择“跑远垒”“投远篮”，甚至要增加练习次数，从而有效锻炼了他们的体能。实践表明，植入式分层教学有利于体育特长生的培养。

4 结 语

植入式分层教学发挥了尖子生的特长，淡化了学困生的自卑心理，激发了学生的运动热情，提高了学生的内在学习动力，在有效提高学生运动技能、增强学生体魄的同时，还较好地关注到学生的心理健康，培养了学生的健全人格。植入式分层教学作为一种新的分层形式，对实施体育课程标准，提高体育教学质量，促进学科发展具有一定的理论价值和实践意义。当然，植入式分层教学也有它的薄弱之处，如小组团队建设扎不扎实会直接影响到后期的教学质量，教学设计的优劣也会影响到教学效果，对教师的耐心和智慧都是一种考验。因此，需要教师更多的付出，前期教学不能急功近利，还要注重情感教学和团队意识培养。

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G807.2

A

1674-151X（2017）19-106-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.056

投稿日期：2017-07-28

广东省教育科学规划课题《新课程背景下初中体育“植入式”教学策略的研究》（课题批准号2017YQJK030）阶段性成果。

陈义朝（1978-），中学一级。研究方向：体育教学与训练。