高职英语教学“产出导向法”改革探析

贺瑄

摘 要： 近年来为促进经济提质增效升级，国家大力推进高等职业教育。高职英语教学是高职教育的重要组成部分。随着经济全球化日益加剧，社会对高素质英语技术人才的要求不断提高。高职教育主要为社会培养应用型人才，目前高职毕业生英语应用能力不强，无法适应社会需求，不利于学生就业和国家经济发展。“产出导向法”为教学改革提供了借鉴。

关键词： 高职英语 产出导向法 教学改革

一、引言

随着我国经济实力不断增强、国际影响力日益扩大，国际交往合作日趋增多，社会对高技能英语人才要求越来越高，高职英语教育面临严峻挑战。2014年国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要提高人才培养质量……深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接……强化职业教育的技术技能积累作用。高职院校主要培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才。目前高职英语教学大多沿用传统填鸭教学法，所培养毕业生英语应用能力普遍偏低，无法适应社会需求，不利于经济发展和学生顺利就业。高职英语教学“产出导向法”改革迫在眉睫。

二、英语教学产出导向法概念解析

“产出导向法”﹙production-oriented approach﹚原型为“输出驱动假设”（文秋芳，2007），主要针对英语专业技能课程改革﹙文秋芳，2008﹚，2013年拓展到大学英语教学改革（文秋芳 ，2013），2014年年初修订为“输出驱动-输入促成假设”（文秋芳 ，2014），同年10月在“第七届中国英语教学国际研讨会”上被正式命名为POA（文秋芳，2014）。“产出”（production）与“输出”（output）含义不同。“产出”除包括“输出”所指说和写以外，还包括口译和笔译；“产出”对应的英语是production，既强调产出过程（producing），又强调产出结果（product）（文秋芳，2015）。

三、 高职英语教学产出导向法实施特殊意义

高职英语教学目标是培养国家经济生产一线所需要的高技能英语人才。目前高职英语教学主要采取“教师中心”模式，学生普遍缺乏英语应用能力，无法满足社会需求。纵观“产出导向法”教学理念，完全符合高职教育的职业性、应用性和实践性特点。此教学法提倡“学习中心说”，主张教学必须实现教学目标和促成有效学习发生，主要关注学生在有限课堂学习中能学到什么；“產出导向法”倡导“学用一体说”，“学”指输入性学习，包括听和读；“用”指“产出”，包括说、写和口笔译。主张边学边用，学中用，用中学，学用结合，可完全避免“学用分离”弊端及“哑巴”英语。产出比输入性学习更能激发学生学习欲望和热情，更容易取得良好的教学效果，更有利于促使当前高职英语教学更好地为学生未来就业服务。

四、高职英语传统输入教学法现状分析及反思

纵观当前高职英语教学，无论是专业教学还是公共英语教学，课堂教学大多沿用传统输入教学法，主要以教师、教材为中心，不能学以致用。

（一）高职英语教学目标缺乏贯彻落实

目前高职英语教学不能充分体现英语应用能力培养教学目标，更多停留于英语知识灌输层面。教学大多以教师为主体，以教材学习为中心，课堂教学输入大于输出，大量时间用于学生阅读输入训练，教学内容及过程组织对学生认为最重要的英语听说能力没有给予足够重视。高职学生英语听说能力普遍低下，一些学生连涉外日常和业务活动中最简单的口头交际都无法完成。根据高职高专公共英语教学现状调查统计（刘黛琳，张剑宇，2009），不具备最起码英语听说能力的学生比例高达52%。此外，学生英语基本写作能力欠缺。大多数学生能勉强书写剪短英语段落，但错误很多，通常无法正常表达思想，英语翻译能力不容乐观。

（二）高职英语教学内容不利于英语应用能力培养

目前高职英语教学内容大多脱离工作实际，重“知识讲授”，轻“能力”培养，不能体现高职教育职业性、应用性和实践性的特点。所使用的教材课文多为记叙文和说明文等，没有任何商务情境，和学生所学专业及未来职业岗位群偏离甚远，不利于学生英语应用能力培养。

（三）高职英语教学模式不利于英语应用能力培养

目前高职英语教学大多沿用中学填鸭教学模式，以教师讲授为主，学生练习为辅，既不利于激发学生学习兴趣，又不利于学生学习自主性和英语应用能力培养。教师教学只关注讲授内容，不大关注学生需求。可是检验教学效果好坏的标准不是看教师教了什么，而是看学生学到了什么（刘黛琳，张剑宇，2009）。

（四）高职英语学习评价模式不利于英语应用能力培养

高职英语学习评价模式始终没有摆脱语言知识侧重倾向，致使高职英语教学在一定程度上存在应试倾向，完全背离教学目标，不利于学生英语实际应用能力的培养。

五、高职英语教学产出导向法改革对策

当今社会经济日益全球化，英语应用能力始终都是高职学生职业能力重要组成部分。当前高职英语教学很多因素制约学生英语应用能力培养，亟待改革。高职英语教学改革应具有针对性，充分体现职业教育特色，使学生早日培养与未来职业（岗位）相适应的英语交际能力。

（一）以实际行动贯彻落实高职英语教学目标

高职英语教学目标主要是培养学生职场环境下的英语交际能力，尤其是口语交际能力。英语应用能力提高是一个缓慢的渐进过程，需要教师和学生双方长期共同努力才能完成。教师要明确并牢记高职英语教学就业导向目标，在实际教学组织中注意贯彻落实；向学生讲清学习目标，以使学生与教师默契配合。笔者曾碰到学生在作文中质问，大学英语教学为何不按照中学模式进行？读后感到哭笑不得。此外，教师还需不断向学生灌输英语应用能力在其未来职业生涯中的重要性。只有这样，才能保证高职英语教学目标更顺利地贯彻落实。

（二）有针对性地改革高职英语教学内容

为适应高职学生未来就业需要，高职英语教学内容应贴近实际、贴近生产，突出培养学生说、写、译输出技能。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求（文秋芳， 2013）。高职高专公共英语教学现状调查表明（刘黛琳，张剑宇，2009），学生对重视听说能力培养的认同度相对较高，对英语教学内容适度强化行业英语训练也有高度共识。高职英语教师应革新传统教科书概念，课前根据不同学生实际水平设计适切输出任务，推测学生在完成输出任务时可能遇到的困难，然后据此准备相关输入材料，或者鼓励训练学生通过图书馆或者网络自主搜寻适当的输入材料。教师应多引入与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关英语内容，以强化高职英语实用性，最大限度地体现学以致用的教学原则。

（三）创新高职英语教学模式

高职英语教学应打破基于课文的教学模式，改革传统输入教学模式，推行“产出教学法”输出教学模式。就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望；输出驱动可以提高学生汲取新语言知识的积极性，取得更好的教学效果（文秋芳， 2013）。“输出促输入”教学顺序明显缩短学习与输出运用之间的距离，可促使听、说、读、写、译各项技能均衡发展。要提高高职学生英语应用能力，首先要提高英語听说能力。不管是在日常生活还是职场环境中，学生最有可能用到英语的机会主要是口头交际。提高英语听说能力最好的方法莫过于“产出教学法”，边学边用，可以很好地改善哑巴英语学习现状。“产出教学法”输出驱动包括三个环节：教师呈现交际场景；学生尝试完成交际活动，教师说明教学目标和产出任务。

（四）创新高职英语学习评价模式

高职英语学习评价应重点评估英语语言应用能力而不是语言知识。学生以言行事能力才具有真正的交际价值。学习考核评价不应只关注结果，应更多地关注学习过程。说、写、译等主观题评分时应努力确保评分信度。

六、结语

为了满足当前经济对高技能英语技术人才的需求，高职英语教学应大力推进产出教学法改革，真正贯彻落实高职英语教学目标，与时俱进地改进教学内容、模式和评价模式，激发学生求知欲，充分发挥学生的学习主体性，不断提高学生的英语应用能力，为国家经济发展输送更多高素质英语技术人才。

参考文献：

[1]刘黛琳，杨文明.高职外语教育改革与发展的路向：从依附到屹立[J].中国职业技术教育，2015（14）.

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.

[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用[J].外语界，2013（6）.

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[5]朱懿心等.高职高专教师必读[M].上海：上海交通大学出版社，2004.

[6]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/xwbfbh/yg/2/Document/1373499/1373499.htm，2016.07.29.