网络开放课程文献综述

殷慧霞 刘晓丹

摘 要： 随着信息技术的发展，网络学习已经成为人们学校进修的友好途径之一。目前，网络课程的建设、开发及应用逐渐成熟。根据网络学习不受地域、时间等限制的特征，基于网络的学习为开放学习提供了较好的支撑平台，即参与网络开放学习的人员逐渐增加，那么网络开放课程的建设就成了该学习方式的基础支撑。

关键词： 网络课程 开放课程 内容与结构 建设方式

一、网络开放课程的定义

教育部现代远程教育资源建设委员会2000年在《现代远程教育资源建设技术规范》，林君芬、余胜泉2001年在《关于我国网络课程现状与问题的思考》，人才培养模式改革课题组2004年在《网络课程教学模式的设计研究》，何克抗在《现代教育技术和优质网络课程的设计与开发》中分别对网络课程进行了界定；而贾义敏2008年在《国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势》，OCW于2009年，Pollak于2008年分别对开放课程进行了界定。然而，对于网络课程与开放课程，目前都没有统一的界定。经过对以上网络课程与开放课程的定义分析，本文认为教育部现代远程教育资源建设委员会2000年在《现代远程教育资源建设技术规范》中提出的网络课程的定义（网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动）和贾义敏2008年在《国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势》中提出的开放课程的定义（开放课程指在遵守知识共享许可协议（创作共用）的前提下，通过网络向社会免费开放的某门学科的教学内容及实施的教学活动总和的数字化教育资源）相对比较全面和规范。

本文认为网络开放课程即为开放的网络课程，结合以上网络课程和开放课程的定义，本文提出了网络开放课程的定义，即：在遵守知识共享许可协议（创作共用）的前提下，通过网络向社会免费开放的按一定的教学目标、教学策略组织起来的某门学科的教学内容及网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。

二、国内、外网络开放课程的发展现状

世界范围内最早大规模推出网络开放式课程的高校美国麻省理工学院（MIT）经过几年的发展，已经将其全部核心课程向世界免费开放。麻省理工学院的开放课程已经在世界范围内产生了重要影响，调查表明80%的访问者认为麻省理工的课程非常重要或者重要，96%的教育者认为这个网站有助于教学，96%的访问者愿意推荐这个网站。

在美国，麻省理工、亚利桑那州立大学、密歇根州立大学、加州大学伯克利分校等至少18所著名高校已经推出了自己的网络开放课程。在日本，东京理工大学、东京大学、北海道大学等16所著名大学已经公开了部分网络课程，而且成立了日本开放资源联盟（Japan OCW Consortium）。在西班牙，已经有18所院校建立了网络开放课程。在中国的台湾，已有14所大学建立了网络开放课程。此外，澳大利亚、奥地利、巴西、加拿大等国家的大学也都不同程度地建立了网络开放课程。

我国一些高校先后建立了自己的网络开放课程，其中大部分是在教育部实施的高校精品课程项目推动下建立的。2003年4月，教育部颁布《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号），正式启动国家精品课程建设项目，由此推动了我国精品课程的迅速发展。现已完成第一个5年期（2003-2007年）建设规划的1500门国家级精品课程，并在2007年启动第二个5年期建设3000门国家级精品课程的计划。经过9年的建设，国家精品课程在规模和数量上都取得了长足的发展，每年都以几百门的数量稳步增长。截至2011年12月底，共已评审出3623门国家级精品课程，其中本科课程2582门、高职高专课程1041门。课程类别涉及法学、管理学、教育、工学、经济学、理学、农学、文史、信息科学、医学、艺术及其他等各类学科。

三、网络开放课程的内容与结构

自2002年9月创立至今，麻省理工的网络开放课程一直处于试用阶段。麻省理工的网络开放课程所提供的课件信息和资源主要包括师资介绍、课程的学习任务、学习资源及学习该课程应具备的学习基础、课程描述、学习准备、学习目标、学习方法、教材、项目和作业要求、考核方式，课时分配、课堂活动（实验）、相应的参考读物及作业、教学文档（课程讲义、教学课件、电子教案等）、授课视音频、课程实验（教学案例、实习、项目、实验实践等）、辅助资料（参考资料、扩展资源、作业、试卷等），并定期更新内容。MIT网上所有课程都有课程的日期安排（教学日历）和讲课记录。许多课程还有超文本的课本、模拟、演示、辅导和讲课的视频实况及网络资源链接等。麻省理工的网络开放课程的平台主要包括Course List、About OCW、Help和Feedback四个部分。根据需要点击主页的选项后，可直接进入相应的网页。各个选项的功能如下：Course List：MIT OCW目前所能提供的课程清单。在这个页面上，读者可以按照学科和专业选择所需的课件资料；About OCW： MIT OCW的发展历程、发展规划和服务内容；Help：该资源网站的使用方法及使用过程中可能遇到的问题解答，包括课程导航、技术需求和检索帮助；Feedback：由于目前MIT OCW仍处于试用阶段，读者反馈是该资源网站的一个重要内容。读者可以通过这个栏目将使用过程中遇到的问题和对网站建设的建议反馈回去，以促进该资源网站的进一步完善。

在国家精品课程中课程内容与信息基本包括：教师团队成员，课程的学习任务、学习资源及学习该课程应具备的学习基础等（部分），课程历史沿革、教學内容、教学方法、教学条件及教学效果，教学大纲，教学日历，教案（课程讲义、教学课件、电子教案等）、授课视音频、课程实验（教学案例、实习、项目、实验实践等）、辅助资料（参考资料、扩展资源、作业、试卷等），课件（不完全公开），视音频，课程实验，辅助资料。在国内大多数学校建立了针对精品课程网站建设的技术机构。并不是所有学校都有统一存放课程的平台，有1/3的高校由于自身技术力量强，自主开发和维护平台；有1/3的高校购买商业平台，由校内相关部门维护；但还有1/3的高校没有统一平台。所以，国家精品课程的内容类似，但是结构各异。

通过对麻省理工开放课程及国家精品课程内容与结构的分析可知，对于网络开放课程内容主要包括五大类：教师介绍、课程介绍、教学介绍、教学资源、学习任务。对于教师介绍、课程介绍、教学介绍，不同的网络开放课程提供的信息完整程度是不一样的；不同的网络开放课程提供的教学资源的开放程度也是不一样的；对于学习任务，不同的网络开放课程设置的学习任务类型大致相同。由于网络开放课程的建设机构不同，因此对于网络开放课程的结构没有统一的样式。

四、网络开放课程的建设方式

美国麻省理工网络开放课程的制作始终以教师为中心，由教师提供课程资源，并对课程资源进行选择等。该项目在引进教师及教学资源之后，由专门工作人员协助教师完成课程的规划、建设、发布及后续支持。教师主要专注于课程内容的设计，并由专门工作人员整理的课程反馈信息对课程资源进行修改和完善，提高课程质量。

我国的国家精品课程建设分为“课程开发-课程申报-专家评审-课程公示”几个阶段。一般采取各院校先行建设，各省、自治区、直辖市择优推荐，教育部组织评审，授予荣誉称号后，课程资源才最终发布。我国高校教师建设精品课程的方式是多样的：自己设计，自己开发；自己设计，学生开发；自己设计，外包开发；混合模式。

经过对麻省理工开放课程与国家精品课程的建设方式分析可知，网络开放课程的建设相对比较灵活，麻省理工开放课程的建设主要由教师和工作人员完成，而国家精品课程的建设则需要教育部人员与教师参与，同时有学生、专门的课程开发公司等参与。

五、结语

通过对网络开放课程现有文献的分析可知网络开放课程建设已经在各个国家大规模地展开，网络开放课程的建设方式比较灵活和成熟。但是，对于网络开放课程还没有一个标准的界定，对于网络开放课程内容与结构需要不断通过实践完善，以便满足学习者真正的学习需求，促进教育事业的发展。

参考文献：

[1]王立.MITOCW经验：开放课程与大学教师发展[J].江苏高教，2011（05）.

[2]刘莹，聂钢.MIT开放网络课程述略[J].高等工程教育研究，2005（01）.