农村小学高年级留守儿童敌对心理的研究

摘 要：关于农村小学高年级留守儿童心理健康的研究较多，但是对于这类群体敌对心理研究的课题较少，因此，开展农村小学高年级留守儿童敌对心理健康的研究，了解这类群体的敌对心理特点、表现形式及原因，提出实际有效的改善方案；既可以为外出务工家长、实际监护人、老师提供针对性的帮助，又可为这类儿童的心理健康发展提供指导性的作用。

关键词：留守儿童；敌对心理；原因；对策

1 留守儿童敌对心理现状

随着经济的发展，越来越多的人们出去务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题，其中小学高年级敌对心理的不断滋长不容忽视。

如：我们常见的敌对心理，与老师唱反调，对学校的教学方式厌恶、对老师教学内容讨厌；与监护人顶嘴，关系冷默，无心里话的沟通；与同学打架，尤其是对于非留守儿童的嫉妒与“鄙视”，对什么事情都表面上抱着嗤之以鼻的态度，实际上却正好相反，时刻希望得到别人关注，极度缺少存在感；总之，留守儿童的情绪非常不稳定，通常表现性格柔弱内向、自卑心理障碍、盲目反抗和逆反心理、产生怨恨父母的心理，甚至有敌对、易激怒、焦虑、恐怖倾向和冲动倾向。

李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预的研究显示， 留守儿童SCL-90量表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上的分值均高于全国常模（P<0.01）， 躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子已达到显著性差异水平（P<0.001），留守儿童的敌对心理的人群有增长的趋势；但是国内专门关于留守小学生敌对心理的研究很少，这也造成了家长、老师等对小学留守儿童这一心理的忽视。

胡昆、丁海燕、孟红（中国健康心理学杂志-2010年08期）《农村留守儿童心理健康状况调查研究》采用《中国中学生心理健康量表》对湖南省 3个地区6所学校670名留守学生心理健康状况进行测查显示留守儿童敌对心理排在了除强迫、偏执的第三位，并且以往研究发现父母分离带来的不安全感 ，容易使留守儿童对周围他人产生戒备和敌对心理 ，这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为，所以小学高年级留守儿童如果有敌对心理发生打架斗殴的机率可能会高于正常儿童，这种行为极易对孩子身体与心理造成严重的伤害，家长与学校老师应该重视这一问题。

2 留守儿童敌对心理形成的原因

（一）亲子关系缺失是留守儿童在成长过程中面临的最严重也是最现实的问题，父母外出务工会引起留守儿童心理上的巨大变化，许多留守儿童常常感到无助；尤其小学正是心理健康发展的重要阶段，如果父母早期没有给予孩子充分的关爱、鼓励和保护的话， 孩子就难以形成对外界的信任感与安全感， 容易形成孤独、封闭的性格，难以同周围的人相处，造成人际交往困难，由此引发更多的心理障碍；有研究指出对于留守儿童来说和父母联系频率越低，其恐怖倾向、过敏倾向的危险性增加，此外，父母的文化程度、父母关系、父子关系和母子关系也是影响留守儿童敌对心理健康的一个家庭環境因素。

（二）学校因素：在目前相关制度还不能尽快改革的情况下，农村学校应该成为农村留守儿童的教养主体，承担起教育留守儿童的责任。然而，一方面由于经济条件的限制，绝大多数农村学校规模不大、相应配套设施落后并且面临师资力量短缺的困境，学校普遍采取大班教学的方式，有的学校基本未设立心理健康教育学科，对留守儿童特殊的心理、情感需求更无法顾及；另一方面，为了追求升学率，大多数学校重智育轻心育，片面地以成绩取人、以成绩育人。因此，留守儿童家庭教育的缺失很难在学校得到有针对性的补偿。

（三）社会因素：社会环境的复杂造成了留守儿童心理抵抗能力降低，留守儿童正处于人格形成的关键时期，但是，目前的社会环境复杂，良莠并存，如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味的作品很容易影响到不设防的孩子们，尤其留守儿童是处于学龄期的孩子；此时家庭监督力度不强或失控为他们的不良倾向提供了滋生的土壤；一些地方政府开始关注留守儿童，如责令当地的中小学校关照其教育问题， 但多停留在形式上， 实际解决其学习生活中所遇到的问题并不多， 而且对其心理健康状况关注较少。

3 对策

（一）父母在儿童的心理健康成长中扮演着重要的角色，在成长过程中处于不利的地位， 因此留守儿童的父母与孩子进行力所能及的亲子沟通和交流是十分必要的。如果留守儿童年纪幼小，父母尽可能不要外出，或者父母一方留下来照顾孩子，有研究显示单亲监护类型的留守儿童的心理健康状况要优于祖辈监护、亲戚监护等其他监护类型的留守儿童。在对孩子进行教育时要注意表达情感的方式，不要因为亏欠心理而对孩子过分溺爱，满足孩子的过分要求，这样就让孩子养成娇惯、任性、铺张浪费的不良个性。

（二）学校方面：学校应转变以应试教育为主的办学理念，提高教师对学生培养的正确认识，要配置专业的心理健康工作者，要为心理健康工作提供资金、设备、时间和场地的支持，要鼓励学生参与各种心理活动，学校要监督和保障留守儿童心理健康工作的开展，要建立合理的评价反馈体系，要帮助心理健康工作者解决工作中遇到的问题，留守儿童多交朋友，多参加同伴团体，增强社会联结，让他们有更多的愉快体验，增强友谊质量，帮助他们寻找自己的优点，提高自信，悦纳自己；总之，学校应该创造一个充满关怀、积极健康、和谐向上的环境氛围。

（三）营造和谐的社会环境： 社会支持是留守儿童的保护网和安全罩，除了家庭和同伴，其他来源的社会支持对保持和促进留守儿童的心理健康也能起到重要作用。首先，留守儿童的照顾者要多关心他们的身心健康，彼此要多交流沟通，互相理解，互相支持；其次留守儿童的教师在给传授他们知识的同时，也要关注和尽量满足他们的情感需求，给他们更多的鼓励和帮助

（四）政府扶持：国家应该出台政策，确保留守儿童平等地享有各项权利；国家应该提供救助，提高留守儿童日常的生活质量；各级政府应通过制定相应的法律法规，强化农村父母在子女监护和教育方面的职责，加大政府投入力度，加强寄宿制学校的建设，改善农村留守儿童的居住和生活条件。在学校设置方面布局合理，尽可能缩小农村小学或教学点的覆盖范围。在教育管理上应该利用各种资源为农村留守儿童提供和改善生活条件。同时允许利用民间力量在农村兴办寄宿制教育辅助机构，弥补农村中小学与打工家庭之间留下的空白。

总之，留守儿童心理健康教育是一项长期而艰巨的任务，家庭、学校及社会应给予高度关注， 采取有力措施提高留守儿童的心理健康水平， 确保其心理全面健康的发展。

参考文献

[1]马越.优化心理健康课堂教学化解中职学生敌对心理.2016

[2]黄艳苹.李玲.不同留守类型儿童心理健康状况比较.中国心理卫生杂志.2007年.第21卷.第10期

[3]赵萌.初中留守儿童自我分化与心理健康.同伴关系的调节作用，2016

[4]张晖.刘静.陈露.留守儿童心理健康状况调查研究，教育教学论坛，2017

[5]胡昆.丁海燕.孟红.农村留守儿童心理健康状况调查研究，2010

作者简介

蔡雷（1988-），男，汉族，吉林省长春市人，教育学硕士，吉林省信用担保投资集团有限公司，研究方向：青少年心理健康教育。endprint