情境教学让初中政治课堂更有情趣

沈莲

摘 要：激励学生主动参与，创设贴近学生生活实际的丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

关键词：情境教学；兴趣；价值中立

所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。以下是笔者结合自身的教学实践，就情境创设问题几点粗浅体会：

1 教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《和朋友在一起》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。在此基础上追问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。

2 教学情境应注重材料的趣味性和问题的针对性

“兴趣是最好的老师。”政治课的内容本身比较枯燥，学生缺乏学习的兴起，因而吸引学生的注意，引起学习的兴起显得尤为重要。实现这一价值的一个重要的途径就是创设趣味性情境。创设趣味性的情境，能够激活学习动机，激发学习兴趣，激励学生主动参与教学过程，增进学习经历中的体验、感悟度。

情境教学法在激活学习动机，激发学习兴趣，激励学生主动参与教学过程的基础上，要进一步引导、诱导学生体验、感悟、思索。探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”如我在讲“运动与静止”这一内容时，先给学生放了段“刻舟求剑”的动画，学生一下来了兴趣，之后让学生思考、讨论这个找剑的人找不到剑的哲理，学生在热烈的讨论中完成对这一知识点的理解。

3 教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间

根據《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该有学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。如在学习“我国的政体是人民代表大会制度”时，我创设了这样一个情境：当一回“委员”学议政。议题聚集现实热点：课本资源的循环再利用。在整个模拟议政过程中，同学们的观点激烈碰撞：支持方旗帜鲜明，构建节约型的和谐社会；反对方也不示弱，节约是好，但如果相关措施跟不上就有可能事与愿违，比如卫生问题、乱涂乱写问题……最终，议案表决通过。这样的学习不仅使学生便理解有关学习内容，而且也有了亲身体验，使得学生扩散了思维，学到了书本以外的知识。

4 应让学生参与创设教学情境

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境。

5 教学情境的形式应体现出多样性

教学情境的形式应该是多样的，在笔者的教学实践中曾经采用过的有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。

总之，在政治课教学中，创设学习情境，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，对改变政治课在学生中不太受欢迎的局面，会有一定的帮助。但情境创设必须坚持适时、适切、适度的原则，尽可能使情境走进学生的实际生活中，否则有情无趣，或有趣而无效，就会适得其反。

参考文献

[1]朱慕菊《走进新课程》 北京师范大学出版社 2003年1月

[2]戴汝潜：《情境教学——情境教育》 山东教育出版社 2000年4月

[3]《李吉林与情境教育》 人民教育出版社 2007年6月endprint