中学英语阅读教学中学科核心素养的培养实践

吴毅

摘 要：阅读教学是英语学科教学中重要内容之一；培养学生学科核心素养又是新时期深化课程改革落实立德树人根本任务的重要途径与目标。本文以人教版必修一一单元中的阅读课文“Annes best friend”为例，以培养学生英语学科核心素养为出发点与目标，进行英语阅读教学设计与实践。为新时期中学英语学科阅读教学提供了新的途径。

关键词： 中学英语；阅读教学；英语学科核心素养的培养

过去几十年的英语课程改革将培养学生综合语言运用能力作为教学的总目标，忽视了学生英语思维能力的培养等。 阅读是获取信息的重要手段之一。英文阅读更是丰富知识、开拓视野和培养跨文化意识和了解世界的重要窗口与途径。中学英语阅读教学是培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的重要途径。本文以人教版必修一一单元话题（Friendship）中的阅读课文“Annes best friend”为例，从英语学科核心素养的4个维度进行教学设计与实践，从而培养学生的核心素养，注重英语学科的育人价值。

一、英语核心素养的内容的构成

学生核心素养包括三个方面的内容：自主发展、社会参与与文化基础。自主发展是指学生要学会学习和健康生活；社会参与是培养学生的责任感与实践创新能力；文化基础是使学生具备科学精神与文化底蕴的人。而英语学科的核心素养则由英语学科关键能力和必备的品格构成，即，语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。

语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达意义的能力，它即包括听说读写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，语言意识和交际身份等；

学习能力既包括学习方法与策略也包括对英语学习的认识与态度以及自我学习情况的评估等；思维品质是指通过英语学习，丰富自身的思维方式，促进思维能力（如识别能力、理解能力、推理能力等）的发展，加强对世界的认识和学会从不同角度思考和解决问题；文化品格是指在英语学习的过程中帮助学生形成正确的文化立场与态度，培养学生的文化认同感、文化鉴别能力、国际理解力和跨文化交流能力。

二、培养中学生英语学科核心素养具体案列呈现

Step one： Pre-reading

由于本单元的话题为“Friendship”，要求学生利用课后时间整体预习本单元所设计的内容，以便学生在开始学习本单元时，对整个单元有个总体的把握与认识。同時让学生思考如下问题：

1.What is friendship？

2.Does it just happen between the persons who have the same nationality？ If it does not， why？

3.Would friendship happen between humans and other non-human things？ If it does not， show one example； what is the best friend for Anne？

第一个问题是让初进的高一学生建立正确的“友谊观”；第二问题是让学生（特别是位于西部偏远地区的学生，他们的国际意识淡薄）明白友谊是没有国界的，同时也在此强调目前全世界大多数国家都将英语作为第一语言、第二语言或主要的一门外语在使用，学习好英语不仅可以让我们在高考中获得理想分数，更能丰富我们的生活，开拓我们的视野，了解全世界，交上更多的朋友。第三个问题是让学生知道友谊不仅没有国界，甚至不拘泥于物种，让孩子们心中有博爱，引入课文“Annes best friend”。

Step two： While-reading

本篇阅读课文讲述了犹太女孩Anna为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，并把日记当作自己的朋友，通过写日记来表达自己孤独和郁闷的心情。通过阅读这篇课文，学生不仅要进行阅读技能的训练，学习一些新的词汇和短语的表达方法，还要感受主人公乐观自信的人生太度，纯洁美丽的心灵。

首先，让学生限时（5分钟）自我阅读本篇文章，并根据意群划分段落总结段落大意。其目的是训练学生阅读速度（Skimming技能）以及分析概括篇章大意的能力，即核心素养中的思维品质和语言能力。

其次，让学生根据教师所提供的问题，快速锁定题干中的关键词，再次阅读课文，通过查找关键词在原文所处位置理解课文，找出问题的正确答案如：Why was Anna so crazy about things to do with nature？ 其关键词为“to do with nature”。学生锁定解决问题关键词，快速查找原文，获得问题答案。其目的是提高学生快速查找所需信息的能力，即获取信息的能力，这也是核心素养中学习能力的重要能力之一。

第三，学生通过完成一系列的任务后，让学生用自己的语言来复述故事。其目的是让语言的输入变成输出，真正成为学生知识链中的一部分。

Step three：After-reading

最后教师对学生提出了半开放式的问题（其目的是培养学生文化认同感以及发散性思维能力和解决实际面临的问题的能力）让学生思考：1.让学生用自己能想到的形容词来描叙安妮和她的心情。并谈谈自己对安妮处境的看法。2.因为现在很多学生迷恋网络游戏与小说等。让学生思考如果让他们一个月里不接触任何电子产品，他们的生活会是怎样的？心情会是怎样？他们会在这一个月里做些什么呢？

三、教学案例反思与总结

本案例以培养学生英语学科核心素养为中心设计教学歌环节，布置学习任务。着实有效地提高和锤炼了学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格

中学英语阅读教学不仅仅是让学生掌握本阅读中的语言信息，更重要的是要以阅读课为载体培养学生的学科核心素养。阅读教学的每一环节都要为培养学生核心素养为最终目标。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法.2016.5.

[2]课程教材研究所.普通高中课程标准试验教科书[M]人民教育出版社.