高职公共英语教学改革探析

余璇

摘 要：随着分类考试招生步伐的加快，高职学生呈现“类型多、来源广、基础弱”等特点，这给高职公共英语教学带来了许多困难。通过对高職公共英语教学现状分析，提出相对应的改革策略，以期促进教学的公平性，增强师生参与度，提高学生的英语学习能力，提升高职公共英语的教学质量。

关键词：分类考试招生；高职公共英语；教学改革

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.071

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出要“加快推进高职院校分类招生”，“2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生的一半左右，2017年成为主渠道。”随着分类考试招生进度的加快，高职学生呈现“类型多、来源广、基础弱”等特点，生源大体分为三大类型：有应历届普通高中毕业生、有应历届中职毕业生、有退役大学生士兵。他们兴趣的差异性明显，尤其体现在英语学习上。因此，适应学情变化，剖析教育对象的特点，实施公共英语教学改革势在必行。

1 高职公共英语教学现状分析

1.1 教学理念陈旧，学生学习动力不足

分类考试招生的目的是为了进一步完善招生选拔机制，拓宽社会成员学习渠道，彰显受教育者的兴趣和个性。传统的高考制度招收的生源单一，生源质量较高，尤其是文化课成绩较好，学生的学习动力和积极性较高，因此，教师在教授过程中重师讲，轻生说；“整堂灌”现象严重；教师往往忽视了学生的需求，学生往往“听不懂，也不会说”。这些教学理念没有做到“以生为本”、“因生制宜”的教学要求，从而无法提高学生学习英语的兴趣，很多英语课堂变成“寂寞课堂”，出现“趴倒一大片”的现象。

1.2 教学方法欠妥，师生互动不强

在分类考试招生背景下，生源质量不一，学生英语基础参差不齐。以我校为例，招收的应历届普通高中生英语基础较好，对英语学习兴趣较高，但招收的中职毕业生和退役大学生士兵的英语基础较差，学习兴趣不高，但教师采用“大一统”的教学方法，对基础好的，基础差的学生都“一把抓”，扼杀了学生的主观能动性，没有做到教育的“因材施教”，从而导致英语课堂的“零互动”。

1.3 教学评价单一，教学结果难检测

在实际教学过程中，多数的教学评价都是采用终结性评价，即用一张试卷或几张试卷的成绩来测评学生英语学习效果，这往往忽视了学生英语学习的实践能力和应用技能，这种评价形式单一，往往刺伤了学生的心理，也无法如实反映学生英语学习的水平。

2 高职公共英语教学改革策略

2.1 更新教学理念，促进教学公平性

在实际教学过程中，教师大体都采用统一教学，往往忽略了学生的个性差异，而英语教学改革正是顺应了社会发展对人才培养的要求，让学生充分发挥主观能动性，体现了“因材施教”，“以生为本”的理念，它是立足于教育学理论之上的。孔子曾提出“因材施教”，就是要根据学生差异性，有针对地进行教育，使其各展其能。现代教育理论也提出过把“因材施教”作为一个重要的教学原则加以提倡，“因材施教”原则，是指教师要从学生的真实情况着手，因人而异地进行有差别的教学，使每个学生都能避开短板、获得最优的发展。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论，强调教学要以学习者为中心，充分尊重学习者的个性发展和内在动力，认为教师要充分调动学习者的内在能动性，激发学生的学习热情。而分类考试招生背景下，学生生源多样性，英语基础差异化，使高职生、五年制生以及退役大学生士兵等群体对英语学习的要求各不相同。因此，教师在实际教学中，要摒弃“大一统”思想，改变英语教学使一部分学生“咽不下”，另一部分学生“不屑吃”的现象。而英语教学改革是顺应时代要求，遵循教学规律，尊重学生个性，能调动学生英语学习的热情，从而提高教学质量，彰显教育公平。

2.2 改革教学方法，增强师生参与度

分类考试招生背景下的学生生源多样化，学生英语水平差异性较大，因此，改革教学方法十分必要，而好的教学方法是一切教学工作的活水源头，教师应根据具体教学实际，对所选择的教学方法进行整合、优化、重组，充分关注学生的参与性，最大限度地提高师生参与度。

2.2.1 分层教学法

所谓分层教学，就是教师在充分了解和把握学生能力结构和知识理解力的情况下，从学生的个体差异和认知水平差异出发，依照教学目标和认知规律，结合教学大纲要求，根据学生不同层次的实际情况对学生进行不同难度的教学，不同程度的辅导和不同方式的考核，使各类学生能够接受其理解能力范围内的知识，并按照对知识的掌握程度来真正完成任务，使得各层次学生人人有所学。高职英语课程是高等职业教育课程体系中一门重要的基础课，该课程旨在培养提高高职学生综合素质、提升职业素养能力的重要课程。良好的英语水平是学生获取信息的重要工具，是学生就业的敲门砖。而在分类考试招生大背景下，高职英语分层教学必须紧跟时代要求，符合学情发展，体现“以生为本”的原则，才能展现学生个体优势，才能实现高职英语教学质的飞跃。

学生是教学的主体，教师的教育活动要以学生为中心，因此首先要关注学生的层次，根据实际适当分层，而这种层次划分不能仅凭一次入学测试便草率划分，而要进行动态检测。比如：学生大一入学时初评，期中时中评，期终末评，分三个时期将学生的三次成绩进行数据分析，比较剖析。如：65分以下的学生纳入C层（基础层），66分-85分的学生纳入B层（兴趣层），86分-100分的学生纳入A层（提高层）。其次要进行教学目标的分层，根据教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基础要求》，结合分类招生背景下，学情特点，将A、B、C三层学生在听、说、读、写、译五个方面确定不同的目标，对于A层学生，学习兴趣较强，要求他们要掌握5000个英语单词或词组，能用英语进行日常的交流和沟通，能读、写、译出中高难度的句子和文章；对于学习基础一般的B层学生，要求他们掌握3000个英语单词或词组，能听懂简单句型，发音准确，对课文中出现的词句基本掌握，能读、写、译出课文中较简单的句子和文章；对于英语基础较弱又兴趣不高的C层学生，要求他们掌握2000个英语单词和词组，能听懂一些日常简单交际用语，能读、写、译出日常生活中较常用的句子。当然，这种分层教学也是灵活的，针对A、B、C三个层次的学生，如果通过实践学习以后，有些学生的英语能力有所提高或下降，这三个层次也是可以相互调整的。endprint

2.2.2 “角色互换”式教学法

传统的教师“一言堂”的现象在英语教学中也普遍存在，从而导致实际教学中“教师教的辛苦，学生听得吃力”。因此，教师要学会角色互换，组织学生预习新课的内容，让学生在课堂上模拟“教师角色”，发挥主动性，展现自学能力，而教师充当“听众”，认真总结学生的特点，从而为教师今后授课提供一定的借鉴，真正做到教学互助、教学相长。运用角色互换式教学法，既能提高学生学习兴趣，了解学生真实学习需求，又能使教师发觉自身不足，还能增强师生情感的交流。

2.2.3 氛围教学法

俗话说，“环境塑造人”，学习环境和氛围对学生的熏陶是潜移默化的。通常情况下，课堂教学无法像自然环境一样使学生接触到真实的语境，但是通过学校和教师的努力还是可以给学生营造一个好的环境并减少心理因素对学生学习造成的冲击。而氛围学习法能有效地减轻学生英语学习的压力和恐惧，使学生在相对轻松的环境中完成学习任务。

（1）以网络平台为依托，增强英语教学视听效果。

隨着多媒体技术广泛应用到教学中，教师在英语课堂教学中也应合理利用网络资源，要结合课文主题，收集图片和视频资料，烘托学习氛围，尤其在导入新课时，对集中学生注意力，增强学习兴趣是十分有益的。如：在学习新编高职实用英语教程下册Unit5 A Creative Genius 一文时，教师可以在导入新课前，播放Steve Jobs 的励志演讲和生平事迹视频，而这些视频是与课文内容紧密联系的，既可以刺激学生视觉、听觉神经，又可以使学生初步了解课文大意，并能激发学生学习欲望，而教师要适时指导学生与课文衔接，及时总结，给学生创造一个相对轻松，易于接受的新课导入过程。

（2）以校园环境为基础，打造真实语言学习环境。

语言学习要不拘一格，要利用一切可以利用的环境。因此，学校要大力改善英语学习环境，推动英美文化进教室、进宿舍、进食堂等学生常去之处，努力打造地道的语言环境；可以设置“公开日”，播放主题原声电影，安排英美文化讲座，主办英语主题交流会，英语歌曲大赛及经典名著朗诵会等活动，教师要针对分类招生背景下，不同英语水平的学生，有意识的分层培养，分类选择适合学生的活动加以指导，并积极参与，使这些活动能与课堂教学相辅相成，帮助学生获得英语学习的满足感。

（3）以校企合作为契机，提高英语学习的实用性。

近年来，高职院校分类考试招生实行“文化素质+职业技能”评价方式，在培养过程中，注重人才的实用性与时效性，因此，高职公共英语教学也应与企业合作，注重学生的英语实践能力的培养，邀请企业人士、外教参与课程标准的制定，共同研讨教学计划，有针对性的将英语知识引入到实践实训中，有效地拓展学生语言学习的深度和广度，也能使英语能力得到更好的提高。

2.3 运用科学评价，增强学生满意度

随着高职院校分类考试的推进，招生形式也呈现出多样性，从唯分数的单一评价转变为多角度的综合评价。而教育是一个潜移默化、循序渐进的过程，需要根据情况的变化及时做出调整而进行教育评价。而科学的评价有利于促进学生发展，有利于提高学生英语学习的主观能动性，也有利于增强学生的学习满意度。在具体的教学评价中，不仅要运用终结性评价，还要结合阶段性评价，评价标准也要分类化。如：对于高职生、中职五年制生以及退役大学生士兵的英语基础不同，评价标准要适当区分，尤其是对于英语基础薄弱的学生群体，要进行合理弹性的评价，将平时阶段性评价具体化、灵活化，将评价与平时课堂参与程度、创意程度结合起来，既关注学生学习成果的评价，又重视学习过程的评价，以期望增强学生满意度，提升学生综合素养。

3 结语

综上所述，高职公共英语教学改革是顺应时代发展，遵循国家教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语教程教学基本要求》，符合英语教学的个性化、差异化、多样化的要求；实施公共英语教学改革有利于调动学生对英语学习的兴趣，有利于提升教学质量，促进学生英语学习综合能力的提升；实施公共英语教学改革有利于增强英语学习的实用性，有利于培养学生英语实践能力，突出高职教育特色。

参考文献

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