广州市特殊儿童随班就读现状的研究

廖云珊+李雪

摘 要：通过对广州市特殊儿童家长的半结构访谈，了解广州市特殊儿童在普通学校随班就读的就学现状，明确随班就读中存在的矛盾，调查了特殊儿童家长们对未来随班就读的期待，最后对随班就读现存的问题提出建议。

关键词：随班就读；广州；家长

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.069

1 前言

随班就读是指在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾的儿童，使之接受教育的一种特殊教育的组织形式。在我国“以随班就读和特教班为主体，以特殊教育學校为骨干”的发展格局中，随班就读已经成为残疾儿童教育安置的主流方式。从随班就读的实践来看，当前的随班就读与其正式产生时相比，已有显著且全面的提升，但在特殊儿童随班就读现状中，仍普遍存在一些问题。

广州市作为我国经济发达地区之一，已经普及特殊儿童的义务教育，但随班就读的质量如何依旧是值得探讨的问题。肖秀平等人（2014）根据现有特殊教育、随班就读的政策文件，采用文献研究、问卷调查、座谈会、教育事业统计数据分析等方式对广州市随班就读发展情况进行了较为全面的研究。发现绝大多数调查对象认为随班就读对特殊儿童的教育效果不明显。那么在特殊儿童家长看来，随班就读对特殊儿童存在哪些障碍和意义呢？本文旨在通过对特殊儿童家长的访谈，了解广州市特殊儿童在普通学校的就学现状，明确随班就读中存在的矛盾，最后提出解决的建议。

2 研究方法

本文的研究方法为半结构访谈法。访谈对象为3位已经或是正在随班就读儿童的家长和 2 位想去随班就读并对随班就读但进行过考量后，迫于某方面的压力而去了特殊学校的家长。访谈提纲主要包括：一是儿童基本情况的介绍。二是选择随班就读或特殊学校就学的出发点及其目前就学情况。三是对未来随班就读的期望。研究过程主要分为两阶段。第一个阶段主要是对特殊儿童家长进行访谈，并对每位家长的录音进行转录。第二个阶段是通过与 2 位随班就读家长和 1 位特殊学校家长的访谈对之前的调查结果进行验证。

3 调查结果

3.1 家长选择学校的出发点

首先，特殊儿童家长是可以给儿童自由选择特殊学校、公立普通学校和私立普通学校。但是家长们的出发点不同，选择的结果就不相同。家长们主要是从以下几个方面来决定学校。第一，家长希望孩子能够从小适应融合的社会，并表示在自己的经济能力范围就会给儿童适合他的环境，为他们未来融入社会做好准备。第二，同时家长也希望儿童可以生活得开心、压力不要太大，所以程度中等的儿童家长倾向于选择特殊学校。第三，由于特殊儿童的注意力不足，家长希望教师能够对特殊儿童有更多的关注。有些家长考虑到公立学校学生人数过多、教师升学压力过大，所以在经济范围内会选择私立学校。但是，无论儿童是在普校随班就读还是特殊学校就读，家长择校时的本意是很想选择普通学校的。

3.2 随班就读的现状

第一，大部分学校随班就读的“要求”，如果儿童随班就读就需要有人陪读。由于有政策的支持，每个普通学校都不能反对特殊儿童的就学要求，但是大部分学校或是班主任老师出于对其他儿童及特殊儿童人身安全的考虑，要求家长必须找人陪读特殊儿童。与此同时，如果没有陪读人员的话，特殊儿童的学业几乎是没有任何保障的。对于轻度的儿童没有陪读也还可以勉强跟得上。但是中等程度的儿童没有陪读几乎就类似于随班就座。所以，家长一般会自己陪读或是请陪读老师。但即便如此，家长表示儿童在三年级以后学业成绩明显跟不上。

第二，随班就读中专业师资及专业设备的配备。儿童就学大多是就近的普通学校，但是大多数普通学校是没有配备特殊教育教师的。肖秀平等（2014）调查发现，全市随班就读基地学校 240 所，特殊教育资源教师 158 人。由于普校教师没有特教经验，导致教师不能够很好的处理儿童的特殊行为及对其学业的支持。同时在特殊儿童发生意外状况时，普校教师一般使用自己原本对待正常儿童的方法或是直接告之家长处理。大部分学校也没有资源教室及相关的设备，即便有，也因缺少专业的特殊教育教师而几乎很少使用。符合肖秀萍等人（2014）的发现全市资源教师分布不均，且 84%多的资源教室的使用率为一般或无。

第三，教师与同学对特殊儿童的支持。大部分普校教师对特殊儿童的态度是只要他们没有伤害到班级同学，老师就很少管，尤其是学业方面，教师不会也可能是不知道对其使用适合的教学方式方。随着年级的升高，教师和学生迫于升学的压力，他们对特殊儿童的帮助和支持越来越少。在低年级（3 年级及其之前）教师和同学在课上课下还是比较包容儿童的特殊行为的，并对其学习进行部分指导和辅助。同时，在小组活动时，同学与特殊儿童也能够有一些的配合。但在高年级教师和同学忙于学业和各种兴趣班，几乎就顾不上照顾特殊儿童了。

第四，特殊儿童在随班就读过程中的表现情况。儿童在低年级，尤其是刚入学的第一学期，情绪会比较焦虑、烦躁，行为上也会出现许多以前从未有过的破坏性、攻击性、逃避性和重复性行为。李燕等人（2016）通过问卷调查发现学前智力障碍儿童在课堂整体适应水平处于中等，在人际关系适应和课堂规则适应方面较差。而普校中没有专业的人员对其心理进行疏导，也会导致他们过于自卑或孤立。在随班就读的过程中儿童特殊行为逐渐减少，比较适应学校生活规则，但是与普通儿童相比，学习能力的差距逐渐增大。家长表示虽然没办法跟普通儿童同步，但在各个方面一直是有进步的。到小学毕业时，特殊儿童在课堂和学校纪律、动手能力、注意力、与人互动、求助等社交方面的能力均有所提升，一些感兴趣的课程，也会较认真的去听课。

第五，家校互动情况。随班就读的家长一般会很配合学校和教师的工作，并努力跟老师经常沟通，当上课孩子突发情绪问题等影响老师上课时，老师也会有情绪爆发，家长会帮忙处理问题和梳理老师的情绪。家长一般对教师坦诚儿童的情况，有些家长还会把儿童从小到大的记录分享给班级同学、同学家长和老师，这种方法也使得同学和教师能够较充分的认识到特殊儿童的情况，并且较大程度愿意去接纳他、帮助他。不过有些家长却把儿童的情况保密，不让教师、同学或同学的家长知道，这就导致家长之间，家长与教师之间形成了较大的矛盾，从而使得儿童在中间不被教师、同学和同学的家长所理解，进而发生了较多的冲突。endprint

3.3 家长对随班就读的期待

3.3.1 对学校的期待

首要的是希望学校能够营造融合的气氛和环境。其次，希望学校在随班就读的班级有配备专门的特教教师。同时，希望学校制定不同于普通儿童的学业评价机制。最后希望学校能够开设一些儿童感兴趣的或是小集体的课程。根据儿童的情况不同，设定不同的课程目标，希望通过个训课程来弥补儿童的某些方面的不足。

3.3.2 对教师和普通家长的期待

牛玉柏等人（2005）调查发现有相当一部分的普通家长和教师对随班就读儿童有消极的态度。本次调查也发现普通家长和教师的接纳是随班就读中特殊家长较关心的。特殊家长表示希望教师能够正确的给普通儿童介绍特殊儿童的情况，恰当的引导普通儿童对待特殊儿童的方式。其次，希望教师能够多与家长沟通儿童的在校情况和问题，并与家长共同想办法来解决问题。最后，希望教师能够以恰当的方式告诉班级同学家长特殊儿童的情况、积极倡导家长们的同理心，并鼓励普通家长教导普通儿童正确理解特殊儿童的存在，并去包容特殊儿童的特殊行为，帮助提升特殊儿童的能力。

4 建议

4.1 学校

首先，学校要营造全校融合友爱的氛围。由于家长反应同班同学虽然会帮助特殊儿童，但是其他班级的同学会欺负特殊儿童，学校在这方面要积极倡导互帮互助、团结友爱的校园文化，以及动员家长去劝导学生友善的对待同学，帮助需要的同学。另外，学校应聘用专门的特殊教育师资教育特殊儿童，并配备必须的专业设备且保证其使用率。

4.2 教師和家长

首先，家长要对教师坦诚，积极配合教师的教学，教师和家长均要及时反馈儿童特殊儿童的表现，家长要主动去做一些事情让同学家长和教师能够全面的了解特殊儿童的情况，并且发挥其优势，让大家看到他的优点。普通教师首要的是接受儿童某些方面的学习成绩不好的事实，不要给儿童过多的压力。与此同时，教师尽可能积极的引导同学对待特殊儿童的方式、方法，积极的化解同学之间的矛盾。教师在家长会等活动中要积极倡导家长们的同理心，让大家尽可能的包容特殊儿童的特殊行为。同时在班级集体活动时，尽可能给儿童分适合他的组，并留心儿童的表现情况和进步之处，给儿童最大的支持和鼓励。家庭和学校对特殊儿童的发展有同等重要的作用，教师与家长在多方面的合作，是进行特殊儿童教育的基础。

参考文献

[1]刘全礼.随班就读教育学—资源教师的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2007：（1）.

[2]李拉.我国随班就读政策演进 30 年： 历程、困境与对策[J].中国特殊教育，2015，（10）：16-20.

[3]肖秀平，刘培英，陈志雄，张丹.特殊儿童随班就读发展现状和政策执行研究-以广州市为例[J].教育导刊，2014（4）：22-26.

[4]李燕，郑莎莎，王忠旭.学前随班就读智力障碍儿童课堂适应现状调查研究[J].现代特殊教育（高教），2016（2）：29-33.

[5]牛玉柏，刘泽文，田宝.家长岁残疾儿童随班就读态度研究[J].中国康复理论与实践，2005，11（1）：72-73.

[6]顾新荣.随班就读儿童家长参与学校教育的现状分析[J].中国校外教育，2015，（4）：1-2.endprint