技术高考资源共建共享共营教研体系的构建

2017-12-07范建农

中小学信息技术教育 2017年11期

范建农

【摘要】浙江新高考方案的实施，技术将正式确定为“7选3”科目，这意味着技术将真正成为高考科目。由于技术学科初次面向全省学生成为高考科目，高考资源比较匮乏，师生很难找到满意的复习资料。为了解决这个难题，笔者尝试通过成立共建共享共营教研团队、搭建共建共享共营网络平台（利用微信平台实现作业普通管理、借助网络云盘实现教案课件共享、使用QQ群直播实现远程授课）两大策略，构建技术高考资源共建共享共营的教研体系，为全省师生搭建技术学科高考应用平台，并通过建立技术学科的应用平台和资源库，逐渐形成一套可持续发展的共建共享共营的教研体系。

【关键词】高考资源；共建；共享；共营；教研体系

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2017）11-0087-04

浙江省新高考改革方案的确定，“七选三”的选考模式成为社会关注的焦点。即考生可从政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7个高中科目中，选择任意3科作为选考科目，每科至多可参加2次考试（每年4月份或10月份）。如果只参加学考，考生只需考必考题。而作为选考考生，该科目考生除了需考必修内容还需考加试题，加试题考试内容既包括科目必修内容又包括选修内容。纵观其他城市和地区，绝大部分都选择了上海模式，即“六选三”的方案，并不包括技术学科。由此一来，技术学科就更加受关注。从技术学科近十年的发展来看，其学科地位正从一门边缘学科向一门常规学科迈进，浙江省的新高考改革方案更使技术学科迎来了最好的时期。

构建技术高考资源共建共享共营的教研体系的必要性

我们提出构建技术高考资源共建共享共营的教研体系主要基于以下两大原因。

1. 技术高考资源相对匮乏，选考内容成为难点

从全国范围来看，将技术学科纳入学业水平考试的省份并不多，将技术学科直接归于高考范畴的也只有浙江，而且早在2008年，浙江省就已经将技术学科纳入普通高等学校招生浙江省统一考试之中。即使如此，技术高考资源，特别是高考真题试卷，还是非常有限，而高考选考内容相对难度较高，相关资源更加匮乏。2014级新生入学之后，信息技术很多教学软件都已经升级，以往很多试卷和题目都已经不适用。尤其是增加了選考内容后，很多一线老师自己都还没有完全弄懂加试部分，更别说是教学和出卷命题了。这与技术学科的良好大环境是非常不相适应的。因此，在任课教师自身加强学习的基础上，还应该通过学校与学校之间、教师与教师之间的相互合作，实现优势互补，强强联合，强弱联合的目标。

2. 教育信息化的迅猛发展，促进校际资源合作

高校之间的教学资源共享已经开展了很多年，但在中小学阶段实行校际间的资源合作还并不多见。教学资源共建共享是一个庞大的系统工程，要先从思想上认识到资源共建共享的现实意义，还需要相应的管理机构和有针对性的管理体制。各学校之间的资源还需要统一技术标准和存储规范。随着教育信息化建设工作的迅猛发展，当下的网络技术已经完全有条件支持网络教学资源的共建共享，教学资源可以通过网络实现共享，很多教学行为也可以借助网络技术手段实现。教育信息化使数字资源能够以最快速度超越空间的限制，进行校际间重组。通过技术和资源的优势互补，以竞争合作、相互依存和共享共赢为基本特征的校际网络教学资源建设有了实现的可能。在共建共享过程中，能够使各学校的相关群体相互作用日益加强，相互影响日益加深，进入了向动态互联、关系型、协作型发展的新时期。

构建技术高考资源共建共享共营的教研体系的几个概念的界定

1. 技术高考资源

本文中提到的教学资源是指与教学相关的一切社会条件以及自然条件等。从形式上来看，教学资源分为网络（线上）教学资源和线下教学资源，本课题所研究的是网络教学资源。网络教学资源是以网络为主要交流、传递、存贮方式的、通过计算机网络可以利用的教学资源的总和，它将原本相互独立的数据库、信息中心、文献中心等资源联结在一起，形成一个内容与结构全新的教学资源整体。技术高考资源指为技术高考服务的课件、教案、试卷、习题（答案、解析）、微课、科研项目等资源内容。

2. 共建共享共营教研体系

“共建共享共营”教研体系与传统的“共建共享”教研体系是存在本质区别的。后者只要完成“共同建设”和“共同分享”，而“共营”是指“共同运营”。如何将现有的网络教学资源运营起来，将是更高难度的要求。同样地，其意义也更为深远。具体来看，“共建共享”是指通过网络来实现各个教学主体之间的网络教学资源共享的过程和方式，包括对网络教学资源共享提供的技术、服务以及运行机制等。资源共享可分为无偿共享与有偿共享。从资源共享的范围看，有三类典型的共享方式：一是在机构内部共享，如网络教学资源在校园网内实现共享；二是机构之间共享，如各校之间实现网络教学资源共享；三是面向全网的网络教学资源共享。但“共建共享”的模式只是体现在教师之间、教师和教学资源之间产生的互动，其最终成果很可能只是搭建完成一个庞大的资源库。该模式产生的功效和利用情况不容乐观，教师的积极性也会逐渐消退。提出“共营”的模式正是为了解决资源的利用和教师能动性的问题。“共营”是指校际之间的教师共同将教学资源统一包装、管理，积极地向用户（教师和学生）推广，为用户提供优质服务，共同解决用户提出的需求和问题。条件允许的情况下，还可以向用户收取一定的报酬，对优秀的用户给予奖励。总的来说，教师对待教学资源，将会像对待自己精心设计的产品一样经营起来。

技术高考资源共建共享共营的教研体系构建的策略

1. 成立共建共享共营教研团队

为了实现校际间网络平台的融合与互通，加强校际间在高考资源共享、科研合作等方面的交流合作，成立一支教研团队是重中之重的工作。因此，我们首先成立一支以教研员领衔、各学校技术学科教研组长主要负责、所有技术学科教师为成员的教研团队，并进行具体分工，明确各自的职责。组织结构如图1所示。endprint

教研员主要负责：①资源共建共享的筹备策划和资源的配置调度；②资源共享政策和规章制度的制定，协调各校职责、权力和义务的分配；③共建共享的指导工作和监督工作，协调教学资源共享的具体实施问题；④共建共享效果评估工作，对信息资源共享绩效评估；⑤对重大问题规划协商处理，授权各院校有关部门协调处理各类校际问题；⑥组织有关人员定期学习讨论等。

各校教研组长主要负责：①制定校内共建共享方案和具体管理制度；②落实有关资源共享的规划和决定；③监督和指导本校技术学科老师完成所分担的工作；④监督和指导本校技术学科老师对教学资源的收采集、整合、加工和交流；⑤与合作学校密切联系，对日常事务进行联络协调，促进教学资源的共享协调。

各位成员教师根据教研组长的安排，被安排分成三个小组：收集整理组、检查上传组、授课教学组。各小组相应地完成收集和整理教学资源，对整理好的教学资源检查并上传，对学生进行远程授课的任务。

2. 搭建共建共享共营网络平台

现在各学校都有自己的教学资源网站，但都是根据自己的需要建立的，这些网站、数据库的接口标准不一，相互之间很难实现数据的交流与系统的互操作。正是由于平台的封闭性而导致了“教学资源孤岛”的局面。要实现一定规模的教学资源共享，必须要有一个适合共建共享共营模式的平台。相比于共建共享的功能需求，共营的目标实现起来要更复杂一些，难度也更大一些。随着互联网技术的蓬勃发展，特别是移动互联网的迅速兴起，移动应用的理念已经深入人心，很多新的平台和应用已经比较完善，也已经有很多创新型教师正在研究或实践这些平台。有代表性的如微信公众平台、网络云盘、QQ群直播应用等，还包括一些第三方的辅助应用。我们将充分挖掘并利用这些平台的优势，集合众人智慧，最终实现共建共享共营的目标。

（1）在微信平台上实现习题管理及作业布置

微信公众平台是在微信基础上新增的功能模块，可以群发文字、图片或语音三个类别的内容，而且通过授权连接，微信公众号还能与第三方应用连接起来，发挥更大更强的作用。

随着教师和学生使用微信越来越频繁，已经有很多有识之士在开始研究利用微信平台来辅助教育教学，取得了不错的成效。微信平台在教学活动中的角色可分为两类。一是将微信平台作为教学辅助工具。如朱学伟等将微信和移动学习相结合，把虚拟交互延伸到现实交互，提出了微信支持下移动学习平台的设计原则和流程，公众平台完成与移动学习平台相关情境的信息交互。王朋娇等基于微信的功能特征构建了“微信功能包”，设计了相应的移动学习模式。二是开发平台的教育功能，重在构建学习环境，引导并控制教学过程，把微信作为一种信息传递、呈现工具。如王萍设计了平台为移动学习平台架构，并通过学生微信端展开教学活动。

我们将围绕微信平台构建技术高考资源的共建共享共营教研体系，组织过程如图2所示。

首先，由各联盟合作学校的教研组长负责组织人员对各自散乱的教学资源进行收集整理，形成统一规范、具备体系的规范化教学资源，这些资源将会向所有成员学校全部共享。然后，我们将对教学資源进一步遴选，确定符合要求的内容发布到微信平台上。通过结合第三方应用，教师可以在微信平台推送课程内容，发布考试作业，还可以组织在线授课。同时，各联盟合作学校还将积极推广该微信平台，不仅可以推荐本校内师生使用，还将吸引更大范围的教师和学生。这些用户将会以直接加入、密码授权、支付费用等三种方式加入，不同的方式将会进入不同类型的班级中。如直接加入进入的是普及班，允许任何人随时随地进入，用于平时检测和发布作业；密码授权进入的是特殊时期的班级，只允许知道密码并授权的用户进入，用于统一性的联考或辅导；支付费用进入的是高级加强班级，各学校将组织精干力量自命题出模拟卷，只有支付费用的用户才允许进入进行考试答题，该种方式会提供详细的题目解析说明和一对一辅导。最后，当用户使用过微信平台上的资源后，产生的数据一方面会反馈给教师和学生，另一方面还有助于优化教学资源，促进资源产生与利用的良性循环。

（2）借助网络云盘实现教案、课件共享

网络云盘是互联网存储工具，是互联网云技术的产物，它通过互联网为企业和个人提供信息的储存、读取、下载等服务。具有安全稳定、海量存储、易于传播共享，基本上不需要支付费用的特点。比较知名的有百度云盘（百度网盘）、360云盘、金山快盘、微云等。教师在日常的教学工作中搜集整理的资源，课堂教学中创造的教学资源，在教学中形成的教案、课件、视频等教学资源，都能借助网络云盘分享出来。借助云盘，教师备课不受时间、地点限制，降低了教师教学资源建设和开发的技术门槛，更有利于备份数据。相比数据服务器而言，更快捷方便。既不需要专业的人员进行管理，而且还能预防病毒的入侵，更可以贴心地保护我们的数据不丢失。即使某个教师误删了云盘内的文件资料，也可以通过数据找回功能恢复。

借助网络云盘，一方面能够为技术高考资源提供统一的分类清晰的存储区域，实现“师—师，师—生，生—生”之间的教学资源快速交换，形成学习共同体。另一方面，网盘也可以用来存储学生作业，这样学生可以方便地提交作业，同时也可以看到彼此的作业，了解自己在班里的水平，从而促进同学间的相互学习。

（3）使用QQ群直播实现远程授课

QQ作为最为流行的即时通讯工具，具有用户数大，易用性强，安全稳定的特点。近年来，QQ在“互联网+教育”上也投入了很多，非常有利于网络教学。如能够对QQ好友进行远程演示，教师可以演示文档和分享屏幕，实现一对一授课；在QQ群中有群直播、群上墙等教学辅助应用。能够充分借助QQ 群的这些优势，使师生、生生之间的交流能突破时空界限，弥补传统教学中交流缺位的问题，特别是在假期或周末时间，能够作为对课堂教学的补充和延伸。

我们通过技术高考资源共建共享共营教研体系的构建，为师生搭建能服务全省的技术学科高考应用平台，该平台能让全省师生通过注册账号、微信或QQ一键登录等形式自由进入，学生能够选择相应的试卷、专题进行答题测试，也可以提问交流，平台的教师也会对学生的提问及时回复。我们通过建立技术学科的应用平台和资源库，逐渐形成一套可持续发展的共建共享共营的教研体系。该体系秉持“开源共享、互利共赢”的原则，有问题及时响应，有困难互相帮助，有经验公开分享，为技术学科的良好发展贡献力量。

（作者单位：浙江桐乡市高级中学）

参考文献

叶倩. 东西部高校间网络教学资源共建共享研究[J]. 延安大学学报（自然科学版），2015（1）： 19-20，28.

王峰，涂宝军，张仲谋.共建、共享与共盈：北美高校教学资源库建设及其启示[J]. 中国大学教学，2011（8）： 92-94.

廖克玲，林润惠.高职教育教学资源共知、共建、共享机制建设与实践：以广东轻工职业技术学院为例[J]. 广东技术师范学院学报，2012（4）： 48-49.

倪丽娟，吴丹. 论网络教学资源的共建共享[J]. 继续教育研究，2011（4）： 163-164.

柳军，李彦武. 高校数字化教学资源的校际间共建共享机制研究[J]. 中国教育信息化，2009（5）： 54-56.

田敬华. 高校教学资源共享的问题及对策研究[J]. 科教文汇. 2015（14）： 27-28.

朱学伟，朱昱，徐小丽. 微信支持下的移动学习平台研究与设计[J]. 中国远程教育，2014（4）： 77-83.

王朋娇，蔡宇南，段婷婷. 微信功能包支持下的移动学习活动设计[J].现代远距离教育，2015（1）： 35-40.

王萍. 微信移动学习平台建设与应用[J]. 现代教育技术，2014（5）： 88-95.

严大虎，费瑞伟，陈露遥.微信公众平台支持下的问题教学活动设计[J].现代教育技术，2015（11）： 79-85.