云端漫步开启数字化学习的新时代

李雪萍

身处“互联网+”教育的数字时代，随着信息技术的发展，学生的学习方式、学习资源、学习环境、学习理论日趋多元化，学校不再是学生获取知识的唯一学习场所，学校课堂的边界逐渐模糊，终身教育、终身学习的理念越来越被认可。无论是作为学习者，还是教育者；无论是学生，还是家长；我们都憧憬着未来“人人皆学、处处能学、时时可学”的数字化学习场景。基于互联网的云课堂，最终将会打破学校的界限，将学校、家庭、社会上更多的学习资源和学习方式融入到学习者中。云端漫步，开启数字化学习的新时代，将成为我们终身学习的体制。

优化整合，统筹集约

“十三五”时期是贯彻落实国家和北京市《中长期教育改革和发展规划纲要》关键的五年，同时也是我国全面深化教育改革、实现教育现代化的关键时期。为了有效利用信息化手段、扩大优质教育资源覆盖面，推动实现区域教育均衡发展，丰台教育信息化在“十二五”信息化建设的基础上仍在进一步深化与完善。整合现有资源与平台，汇聚并开发更多的应用功能，建设丰台区教育云平台，将教育系统各基层学校或机关单位相同相似的需求统一起来，集中全区教师的智慧和资源，实现区域内信息互通、资源共享。利用云计算功能实现大数据分析，使教师能够及时调整教学策略，实现对学生的个性化引导与评价，使学生成为自信、守信、有知识、有智慧，具备全面核心素养的栋梁之才，最终实现丰台区的“智慧教育”。

历时两年的精心设计与规划，2017年4月27日，丰台区教育云平台“e师丰云”正式启动，标志着丰台区教育开启了云端漫步引领数字化学习的新时代。如今，“e师丰云”云平台汇聚各种资源与应用功能，采用单点登录、统一认证的安全、便捷的登录方式，方便教师随时随地地工作和学习。

融合共享，均衡发展

“e师丰云”云平台汇聚了中国知网、市级数字资源、区级和校级的自建优质资源库，还有可供基层单位选择的应用商店。这里就是一个基于云端服务的大型虚拟社区，融合荟聚了丰富的优质教育资源，让基层学校教师通过登录云平台实现教育资源、学习资源的共享，教学方法的交流；他们可以像QQ、微信等通讯软件一样，实现即时通讯、传输分享文件、远程协助等功能；也可以像360云盘、百度云盘一样在云端备份、存储、分享文件，让学校教育行政管理者和教师在云平台上相互学习与交流。基于云平台数字化、个性化、网络化的应用，以及其开放性、共享性、交互性与协作性的特点，“e师丰云”极大限度地支持了各学校教师在教育教学方面工作，实现了学校教师足不出户就可以远程网络进修、优质教育资源的共建共享。云平台以最快的速度、最低的费用将最多的优质资源传递到最多的人、最广的领域，为校际之间的均衡化提供了基础，缩减了区内教育不均衡问题。

云端漫步，深入教研

1. 教育信息化助教师培训进程

信息技术硬件是基础，教育教学应用是核心，而一个区域教育的信息化应用水平关键在于教师，教师信息技术应用能力的发展与提升主要取决于区级的培训工作。丰台区教育信息化的发展把教师培训作为区域教育信息化发展中的一项重要举措，将教师培训工作从“研、训、赛、评、建”五个维度不断深入，通过课题引领教师走上科研之路，以研促训，以训促赛，以赛促评，以评促建。

2. 巧用云平台资源促教研提升

“e师丰云”在区、校联动自建和共享中资源日渐完善与丰富。丰台区教育信息化应用技能大赛、“e师杯”新媒体新技术互动教学课例大赛、微课大赛等获奖作品在云平台中应有尽有。优质教育资源的共享，为学校的教研活动、校本培训提供了优质资源的保障，同时也为教师们的自学与提升提供了便利的网络学习条件。最主要是能够让更多的教师登录云平台实现跨学科、跨学段的观摩和学习，通过云平台的学习和交流得以借鉴到更多的优质资源，能够触类旁通将好的方法与策略运用在自己的学科学段的教学中，开阔教师们的教学思路，提升他们的教育信息化素养，缩小教师之间信息技术应用能力水平的差距。

3. 巧用教師社区开展主题教研

在“e师丰云”云平台的教师社区中，区级教研员可根据自己的工作内容与需求建立多个主题教研社区，开展相关内容的网络教研活动，突破时空、地域、学科、学段和人员的限制，组织网络教研活动，让更多的教师都能有机会参与到教研活动中，在教研员的组织下，静下心来，潜心教研。

丰台区信息中心申请“基于互动反馈教学的形成性评价研究”课题在“十三五”初期由中央电教馆审批准予立项，此课题被确立为全国教育技术“十三五”规划重点课题。丰台区中小学、幼儿园共计24所学校认领相关子课题，开启了“十三五”的科研之路。目前正值此课题研究阶段，信息中心教研部每学期都按照工作计划井然有序地开展课题研究活动。从指导撰写课题研究方案到各校课题研究方案的修改与答疑；从信息中心总课题开题会到各校子课题开题会；从学科按点设计培训到各课题校教师说课展示；每一次课题会、主题培训、课例观摩研讨活动等与课题研究相关的内容一并纳入“e师丰云”平台上的“互动反馈教学研究中心”教研社区。教研社区里的资源和课题研究动态也方便各子课题校与总课题组研究计划保持一致，在校内有序地开展子课题的研究工作。

巧用数据，精准教学

全国“十三五”教育技术研究重点课题“基于互动反馈教学的形成性评价研究”离不开互联网和信息技术的支持，它需要利用互动反馈技术，及时获得真实、准确的形成性反馈信息，并根据这些反馈信息实施精准教学的教学方法。

互动反馈技术（互动反馈系统，Interactive Response System，简称 IRS）是指在多媒体计算机教室环境下，由师生群组遥控器、接收器以及平台软件构成的课堂信息化应用技术。每位学生人手一个遥控器，在课堂教学中，每位学生都可以根据教师设定的问题，通过选择或抢答的方式参与互动，即时反馈。其具有收集群体反馈信息并即时自动统计、呈现的功能，反馈、测评、调查、统计和自动记录的课堂教学媒体。endprint

而“形成性评价”又称过程评价，是在教学过程中对学生的表现、学习成效、情感、态度和策略方法的评价；是为了发现每位学生的潜质、激励学生学习、幫助学生有效调控自己的学习过程，强化改进学生的学习，使学生获得成就感，增强他们的自信心。

教师在课堂教学中运用互动反馈技术，需要深入研究教材，根据学生的学习情况，依据教学内容、重点、难点、易错点精心设计“题干”与“选项”。“题干”的设计可以选取或编制选择题或判断题，“选项”不宜过多，2～5个为宜。通过教师遥控器发布问题，学生人手一个遥控器按键，选择适当的按键做出反馈，参与回答问题。

互动反馈技术的应用解决了教师在课堂教学过程中无法面向全体学生及时获得反馈信息的难题；实现了所有学生通过遥控器按键参与到学习活动中，并能及时获得反馈信息。学生应答后反馈系统收集到学生的真实信息数据，教师可以迅速地知道每位学生回答的正误、答案的选项以及各选项中人数百分比的统计情况，运用这一数据统计功能，教师可以将信息即时反馈，从而及时调整教学进程，有效调控教学策略。

案例1：选自丰台区时光小学研究报告

《金色的脚印》是小学语文第十册中的一篇课文。写的是小男孩正太郎同情被佣人捉回的一只小狐狸，偷偷给想尽办法救小狐狸、照顾小狐狸的两只老狐狸喂食，和狐狸一家建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为要回被送给邻居的小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚。文尾的特别的含义，以及为什么以金色的脚印为题理解起来比较困难。而这却是本课的重点。所以，老师因势利导在这个问题的引导上，设计了按点。

这个按点的设计的问题是个比较开放的题目，答案的设定有三个是半命题，为学生提供了思考的角度。学生在完成答案补充的过程中同时进行了语言的训练，加深了学生对文章的主要人物的认识，是对课文表达的情感的再一次体会，又是对文章的全面总结。不可说不是一举多得的设计。

互动反馈教学系统消除了学生对课堂测试的恐惧心理和回答问题时的害羞心理。“题干”按点的设计引发了学生之间的认知冲突，使学生从被动接受知识转变为主动探索，他们需要在操作中进行独立思考，在认知冲突中进行辨析、辩论，从“被动学习”逐渐转变为“主动学习”，从“基本学会”到“深度学习”，既促进了学习的深化也提高了学习效果。

案例2：选自丰台区蒲黄榆一小研究报告

科学使用互动反馈技术是提升课堂实效性的重要保证，经过实践，我们归纳了运用反馈信息的如下策略。

其一，学生意见相对分散时。意见分散表示学生的意见区分度较高，教师可根据具体情况，采用如下方法化解认知冲突：让学生代表说明选择理由，了解学情；给予一些提示，引导学生逐项讨论；待学生深入理解后，再二次反馈或讨论；找到适合的教学方法。

其二，学生意见比较对立时。当学生意见大体集中在两三个选项上时，讨论即有了良好的条件。教师要引导课堂辩论，推动学生认知冲突的外化，鼓励不同意见的沟通；或采用小组合作的方式，让学生之间、小组之间相互讨论。在这个教学过程完成后，可以让学生通过二次反馈，观察教学成效；或者教师根据认知冲突的化解情况，转入下一学习主题。

其三，学生意见相对一致时。如果学生意见比较一致地趋向于较好的选项，那么教师可以通过个别引导或通过组织学生对错误选项进行剖析，说明错误的原因，使一题变多题，丰富学生的思维；之后可以快速进入下一主题。

例如，数学课《三角形面积》一课老师设计了这样按点：

题干：三角形的面积是？

选项：① 5×10÷2

② 5×12÷2

③ 6×10÷2

很快得出了学生的正确率为66%，这和老师预先的设想80%有出入，老师意识到这个问题对学生来说还是有点难度的，所以老师及时调整教学方案，组织学生讨论，回答正确的学生和回答有偏差的同学之间展开一场小小的辩论。这样一来，学生的学习活动由“要我学”变成“我要学”，提高了学生的学习积极性，使学习更加高效。当然，教师在教学过程中结合互动反馈技术收集上来的数据，采用分组讨论与竞赛形成组内协作、组间竞争，进而培养学生的集体荣誉感。课堂上达到了师生交互、生生交互，形成群体激励效应，效果更明显。这个过程进一步调动了学生的思维积极性，深化了学生的思维参与，从而激发了学生学习动机。

对于教师来说，互动反馈教学系统可以快速、真实、有效地收集学生课堂学习生成的信息，教师直面这些信息进行价值判断，选择适当的教学策略，快速、有效地解决学习中的现实问题。在学生最需要的地方进行有针对性的教学，满足学生的学习需求，提高课堂教学的实效性。

“基于互动反馈教学的形成性评价研究”课题依据系统对数据的及时采集、准确分析和处理，反馈学生的真实学习情况，以培养学生学科素养为主要宗旨，突出教学重点、突破学习难点，适时地、有针对性地调控教学过程和方法，优化课堂教学过程，提升学生学习能力，强化学习主体特征。

互动反馈系统通过服务器和云平台的支持，依靠大数据的收集与分析，不仅能准确记录整节课使用互动反馈系统信息的过程，还能统计每位学生个体和班级整体在学习过程中的反馈数据，不仅能分析每位学生的学习情况，还能分析出班级整体对知识点的掌握情况，既便于教师做课后分析总结、科研数据分析提供科学严谨的数据，也便于教师为学生的形成性评价做数据支撑。

“云端漫步，开启数字化学习的新时代”不是口号，而是丰台区教育信息化发展和建设的新里程，是基于教学而实施的扎扎实实的教育科研活动，是基于云平台各种优质资源开启的数字化学习和教研的新形式。泰戈尔曾经说过：“别用自己的所知限制孩子的学习，因为他们生在与你不同的时代。”“互联网+”教育的信息网络时代，我们要及时更新教育观念，跟上信息时代的步伐，踏上网络时代的飞船，在信息技术的支撑下打造有生命、有热度、有深度、有广度、有个性的智慧课堂。

（作者单位：北京教育学院丰台分院）endprint