温情守望 静待花开

薛艳

学校是教师与学生共同成长的地方，教师是学校的核心竞争力，是学校文化的核心文化之一。办好一所学校就要以温情激励教师灵魂深处的责任与爱心，以守望助力教师平凡工作中的担当与使命，努力让教师不断超越自己。使教师与学生心心相惜，与学校心心相印。

一、以“厚德”师者丰盈学校精神内涵

“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。这种自强不息，厚德载物即一种修为。教师更需要这种修为，慢慢地，这种修为会变成个人内在修养，而教师群体的修养最终将成为学校的精神内涵，汇聚成学校的文化品质。

首先，沉淀师者的德行。人活着是需要理想，需要志向的。如何让教师在压力大、浮躁多的环境下保有一颗爱心，真诚地对待学生，真心地对待工作是作为校长所思考的问题，师德问题不仅是教育教学的核心问题，还是社会高度关注的热点问题。因此，在管理上要確定底线——与全体教师签订师德责任状；在思想上做好引导——组织全体教师观看经典电影《放牛班的春天》、《热血教师》等；在行动上做到暖心——教师节、纪念日精心设计，都成了涤荡教师灵魂的催化剂。教师会因为得到尊重感受到满满的团队温暖和自身价值，使学校更具有凝聚力。

其次，涵养尚美底蕴。一个每日带着尚美情趣的人在工作中才能不乏创造力。学校不应放过任何一个锻炼教师群体创造力的机会。如：教研组文化建设时下放装饰权，学校只要求凸显“美化、文化”。老师们在很短的时间内就打造出风光无限的美景，一间间美轮美奂、创意十足的办公室燃起了教师们工作的热度。从年组文化再到班级文化创建，一路走来，欢歌笑语。班级文化中的“剪纸文化”、“绳文化”无一不是教师创造力的再现，更加深了教师对教育本质的理解。同时为了舒缓教师工作疲劳，设立了健康俱乐部：合唱、古筝、乒乓球、健美操等社团活动让教师抒发着尚美的情感；开展丰富的工会活动，引导教师快乐工作、幸福生活。

再次，滋养阅读情怀。一个人的精神发育史就是他的阅读。学校不仅注重对教师的阅读引领，还注重滋养教师的阅读情怀。多年来，教师的阅读已形成自主阅读、推荐阅读、主题阅读三种形式。

自主阅读——让教师在广阔的书海中自由徜徉；推荐阅读——为全校师生搭建了阅读交流平台；主题阅读——让阅读服务于教研，让教研促进有效阅读。具体做法是选择名师优秀课堂案例进行“漂流”，开展共读一本书活动，每星期“悦读阅美”读书交流。倡导在“思”中“读”，“读”中“思”。让教师感受到阅读是生命最美的相遇，阅读是生命最浪漫的教养。

二、用“增慧”师者勾画学校美好愿景

一所理想的学校绝不是紧靠校长或几位骨干教师的影响力，而是靠一群有优秀文化气质的教师群体，从而实现学校的美好愿景。

1.给规章制度升温

规章制度其不可逾越的特质让人倍感冰冷。但在这份公平的冰冷下，还要追求一份人文关怀的热度。我们让制度变成学校文化的一部分，如学校组织教师讨论制定《教师宣言》，内容包括教师的十项权利、十项义务、十项习惯、十项职业素养。如此，使制度变为一种约定、一份认同，让制度文化成为一种自觉和自强。再如每年末的联欢总结，把《教师宣言》诵读与“优秀团队”评选表彰结合起来，为共同目标而努力。

2.为教师搭建舞台

教师的职业归属来自课堂。课堂中学生的眼神、同伴的掌声、家长的赏识、领导的认同都将成为教师奋发向上的动力源泉。为此学校聚焦课堂设置了教学常规中的五课研究：“三研两上课”、“集体调研课”、“教研公开课”、“专题研讨课”、“常规指导课”成为展示教学风采的舞台。

教师的职业自信来自同伴互助。教研组间的智慧碰撞最能激发教师的内心需求。为此我们在教研中常常借助语数双版本教材使用，通过对教材进行分析对比，从研教材到研教法到研学法，提升着教师的专业化水平。教师的职业幸福来自战胜挑战。学校各项活动将这份挑战摆在每一名教师面前，当教师被推到“前台”时，势必考虑如何在公众面前名副其实，这样会促使教师更加努力学习反思，长“真本事”。教师的职业目标在于自我超越。为此我们尝试“四性”梯级：即“主动性”——我要做：制定计划“主体性”——我在做：强化执行；“独立性”——我会做：在工作中独立思考、独当一面，不断反思，纠正工作中出现的偏差；“创造性”——智慧做：富有创意，形成特色，智慧地工作。

3.借课程开发增慧

课程开发利于教师自身价值的体现。实践中，我们以国家课程为主导，地方课程、校本课程为补充，从提升学生道德素养、文化素养、健康素养和艺术素养四个维度开展了系统化研究与实践，最终形成了“健康与生活”、“艺术与审美”、“语言与阅读”、“科学与技术”四维课程体系。如：语文教师创建了单元模块式教学模式，以完成了从小学一年级上册至五年级下册共40个单元的模块式课程目标。开发了校本教材《苹果熟了》《阅读护照》等。先后开设国学课、辩论课、儿童诗创作课、儿童剧表演课等校本课程，促进学生学好语文，用好语文；数学教师在总结了小学阶段常用的十余种数学思想方法的基础上，在全校开设了数学思维训练课。每个班级都有自己的数学特色活动，如：魔方、魔尺、九连环、巧算24点等。学校在此基础上开发了《青苹果数学智慧园》、《青苹果数学特色活动园》等校本教材；科学教师重视学生手脑并用，通过“制作纸飞机”、“制作桥梁模型”等，在动手动脑中增长学生技能；艺术学科极大丰富着国家课程资源，开设了京剧课、古筝课、表演课、立铜画课等二十余种艺术类校本课，这些课程凝结着教师对教学资源的重新思考，给学生带来别样的课堂文化知识，给自己带来与众不同的教学经历。

三、以“共进”成就学校内的所有生命个体

1.走进教育科研探究之地

基础教育中的教育科研更多地需要教师对自身教育行为的深度思考。而教师发展离不开教育科研这个基本平台纽带，因为教师只有依托共同体的研究，才能更准确地指向核心问题，这种教育教学问题思考才不会消亡。实践中我们积极引导教师做课题研究，结合学校发展和教育教学中的实际问题，保证人人有专题，多数有课题。教师发展共同体，为教师提供了心理支持和精神鼓舞，树立了教师的职业尊严。

2.发挥团队激励评价的正驱动力

激励有一个循环圈，其中有四个要素。首先是人的需要。按马斯洛的方法无论基于哪一种需要，团队激励评价无疑是教师发展的最有效的驱动力。我们制定了团队“捆绑式”激励机制。将教师个人与教研组形成团队协作方，将个人奖励逐渐向团队激励转变，每学期评比最佳团队等。这样，就形成了个体与团队的融合互动，长效激发了教师工作动力。

鲜花在前方，成长在路上。让每一间教室都有优秀教师，是学校发展的不懈追求。endprint