初一阶段班级目标激励管理实施探究

2017-12-07重庆市朝阳中学王若谷

重庆与世界(教师发展版) 2017年11期

关键词：班级班主任目标

□文/重庆市朝阳中学王若谷

初一阶段班级目标激励管理实施探究

□文/重庆市朝阳中学王若谷

学校是教育的主阵地，是教育改革的主战场；班级是学校系统的细胞，是开展各类活动的最基本且稳定的基层组织，班级管理也就成为当前教育领域研究的热门主题。作为义务教育承上启下的初一阶段，这期间的班级管理自然备受瞩目。

一、初中班级管理现状描述

目前，我国班级管理特别是初中班级管理仍然主要以传统观念为指导，以老方法具体开展实施，其表现特征归纳为以下几个方面：1.管理应试；2.管理标准化；3.管理观念单一、落后。作为一名初中教育工作者，我想探索一种既符合初一学生心理，激发、调动学生的自主性、参与性，又切实可行的班级管理方法。

二、目标激励管理

在研究中，笔者将目标激励管理定义为：用适合学生身心变化的特色目标来激励学生，构建可持续健康发展班级的管理方式。具体操作分为两步：一是根据学生的身心发展情况，参考各级教育培养目标并结合初中教育现状，提出合情合理的目标（包括班级总目标、分目标、个人目标，以班级总目标为核心）。二是实施过程中进行科学管理，调动、激发学生积极性，最大程度发挥学生的能力。在每个学生实现个体目标的同时集体愿景得以落实和发展，使得班级管理呈现出高效性。

三、初一学生身心发展特征解析

初一阶段学生发展特点概括为：思维变抽象，身体变成熟，内心思想变丰富，自我感觉变强大，独立意识在觉醒，面子观念在加重，自我感觉良好，某些想法很幼稚。初一学生需要转变自我角色定位并重新适应环境。从熟悉的小学跨入陌生的中学校园，对于学生而言改变的不仅是一个身份，更是各方面的剧变。面临新的挑战，学生首先要承受角色的巨大反差。其次，新的环境既是机遇，又充满危险。再者，初一学生心智成长不成熟，逻辑不严谨，在其身上体现矛盾的一面：有时独立，有时顺从。最后，学生的本性尚未充分彰显，管理者不要被表象所迷惑，及时发现学生内心世界的发展变化，从而提前做好准备。

四、目标激励管理的实施探索

（一）制定目标

1.制定班级总体目标。班级目标应服务于本时期班级发展要求，促进管理工作的顺利开展，并且具有统一全体成员的认识，约束其行为的效能。我将初一阶段班级管理要求概括为：适应和打基础。管理者应先期对班级状况“摸底”，使目标贴近班级真实需求。这些底细包括：班级的班风、学风，学生的精神面貌、人际关系以及属于个体的兴趣爱好，特殊要求等。摸底可以采用全班性的调查问卷结合个别访谈的方式。初一阶段的班级目标表现为凝聚人心，构建班级制度，打造民主、和谐的集体，促进成员共同进步。一个好的班级奋斗目标能恰到好处地将成员团结一致。初一刚开始，一定要拿出明确、充满希望又可行的总目标，这可以迅速稳定人心，让学生适应新的环境，利于班级发展步入正轨。目标可以以简短有力的口号式来表达，要求与时俱进，以培养、提高学生各方面素质为主要内容，当然表现方式应通俗易懂不能枯燥，毕竟初一学生以感性认识为主，尽可能满足其兴趣、需求。

2.制定分目标。本研究所述的分目标包含合作小组目标与个人目标。在制定小组目标时，班主任要充分信任学生，只需把班级总目标布置给小组中的领导型成员，让他们带领组员围绕总目标讨论、确定小组目标，班主任只监督、确保目标方向正确，并在实施中给予帮助即可。如果说班级总体目标是第一级，小组目标是第二级，那么个体目标就是最基础的。学生成长环境不同，性格、气质、能力也不同，因此制定个体发展目标不仅要承袭班级目标和小组目标，还要充分考虑学生个体特征。现代教育注重对个体的培养，人文精神浓厚，在教学思想上提倡“因材施教”，将目标设定向下延伸至个体，映衬出教育与时俱进的时代特性。初一学生普遍身心发展尚不完备，其目标不宜设置过高，可以低起点、缓步走，切忌急功近利。德育方面目标以规范学生行为培养良好的品德习惯为主，学习目标以夯实基础，培养科学的学习方法为主。特别注意，班主任要全程监督目标的制定，对个别困难生要单独辅导，打造符合个人特色，能满足个体需要促进发展的目标。

（二）目标的实施策略及监管

有了好的目标，但不能付诸行动或实施过程中质量没法保证，将影响管理的效果。

1.目标的实施策略

要使拟定的目标顺利实施，管理者应当保证整个班级自上而下理解目标的积极含义，保持旺盛的斗志，对前景充满信心，以自发、主动的态度投入到实现目标的奋斗过程中。为此，笔者采取以下措施促进目标的实施：班主任的正确引导；精心组织各项活动；及时总结并且充分利用榜样的示范作用。班主任在总结工作中可以利用榜样的巨大引领、激励作用，助推预定目标的顺利实施。榜样的力量是无穷的，既有教育感染之用，又有纠正改过之用。将发展目标与身边先进人物结合作为榜样使人倍感亲切，无时无刻都在教育人、感化人、激励人，良好的班级氛围因此形成，学生全面进步，目标管理工作得以持续深入进行。

2.目标实施过程中的监督管理措施

得力的监督管理是保证目标落实质量好坏的关键。目标实施过程中的监管就是目标控制。监管工作要做到：常抓不懈、持之以恒；及早开展，防微杜渐。本研究所涉及的监管措施包括：

（1）构建完善的班级管理制度。俗话说：无以规矩不成方圆。发展好的班级必定有完善的管理制度。在目标实施过程中，管理必须做到有“法”可依，这个“法”就是各项规章制度。完善的班级制度是落实各项任务目标的有力保障，体现了法治管理的思想，突出了现代班级管理的民主化特色。制度的制定首先要合法合理。

（2）以高效的班委干部队伍监督目标落实。班级目标实施除了班主任发挥主导作用，班委干部也扮演着重要角色。班主任要精心培养高效的班委队伍。班主任要定期组织班委会，指导班干部明确职责，布置任务，总结经验，提高管理监督技能。班主任用好了班委队伍可以在管理上收获巨大效益，“解放”自己而不必事必躬亲，的确是一举两得。

（3）充分发挥小组监管的威力。小组属于班级结构的中间层级，向上承袭班级各项发展目标，往下联系个人不同的任务；同时，每个人在小组中拥有一席之地，扮演着组内不可替代的角色。因此，小组监管对于整个班级管理显得尤为重要:既是班级目标落实之根本，又是引导个体发展之关键。小组目标继承集体目标，而组内个人目标又直接源于小组分工及角色定位，所以，小组监管是班级管理向基层的延伸，也为个人管理指引方向。用好了小组管理，威力巨大：班主任可以节省大量精力，学生也认可、支持，事半功倍。

（4）重视、培养学生的自我管理。学生是构成班集体的最基本元素，对班级的各项管理最终要落实到个人。按照组织行为管理中的激励理论，人在从事某种工作或参与某项活动时，都有主动参与的意识。班主任要重视并利用这种主动意识，在目标管理中，促使学生各尽所才，主动投入到对自我的监督、管理中，形成人人参与，在管理中获得提高。班主任可以借助班委干部、小组定期指导学生的自我管理。班主任也可以针对个别，发动全班群策群力特别帮助，提出个性化建议。在培养学生的自我管理过程中，管理者要关注对学生意志品质的锻炼，树立学生克服困难，成就梦想的信心。个人目标的有效实施是对班级目标顺利开展的强有力支持。

（5）管理者要树立班级管理是有生命,是不断发展、变化、进步的思想观念。初一班级管理的对象是朝气蓬勃，富有进取心,充满活力的年轻学生。另外,外部环境也是丰富多彩、瞬息万变的。因此,管理模式要与时俱进,在改变中调整、完善,适应新的管理对象与管理环境。最好是改进走在变化之前,这样才有充足的时间做好准备，充分的条件去完善管理策略。

（三）目标激励管理结果的评价考核

在目标激励管理实施过程中，对于最终结果的评价考核是非常重要的环节。对目标管理达成结果的评价考核既是正在实施的某个目标的最后阶段,又是下一个目标的开始。考核评价可以帮助班主任及时掌握班级各级目标完成状况，在下一步工作中改进管理方法，提高效能，具体分为考核评价、诊断、奖惩激励三部分。

1.对管理结果的考核评价

对管理结果的考核评价是一项复杂的工作:考评方案是否科学可行,考评是否公正及时都将决定考评的有效性、权威性。笔者采取了以下几个步骤：（1）建立一套科学规范的评价方案。在几套初选方案间,反复权衡利弊之后,本人最终选择了量化考核+形象展示的评价方式。（2）制定恰当的评价体系。班主任要建立一套科学、符合班级实际的评价体系，才能使得考核结果客观公正。笔者主要采取互评+自评的评价体系。（3）评价结果应及时反馈。班主任要利用班会等各种集体活动,及时把考评结果通报全体成员：正面榜样表扬,反面典型批评,对学生的行为、想法以及时的规范。

2.对管理结果的诊断

当考评完成,接下来班主任就要根据结果进行诊断。所谓诊断是指班主任对考评结果分析、号脉,查找问题,提出改进方案。作者将诊断的重点摆在目标制定是否合理与实施过程有无漏洞上。班主任通过诊断及时通报、纠正任何偏离目标的行为现象,杜绝歪风邪气滋生,针对普遍问题采取措施改进,个别问题个别处理,营造良好的班级环境,为下阶段工作奠定坚实基础。

3.管理中的奖惩制度

恰到好处的奖惩制度可以起到激励士气,振奋人心的作用,这对于班级管理尤为重要。奖惩制度具体分为奖励与惩罚。

（1）奖励机制。奖励作为一种外在的激励方式具有起正强化,引发仿效,短期内效果显著的特点。奖励分为精神与物质两类,笔者倾向以精神奖励为主,二者相结合,多种举措并举,激发学生参与热情的方式。奖励的实施方式多种多样,一类是利用学校固定的表彰制度；另一类是班级根据实际自己设立的奖励。

（2）惩罚制度。在班级管理中,惩罚永远只是一种辅助手段,作为正向激励的补充。笔者坚持认为惩罚是为了纠正过错,体现教师对学生的关怀,因此,慎重使用惩罚措施。在使用惩罚时,本人坚持以下原则:时效性原则、公平原则、尊重原则。在方式上,班主任要避免惩罚过度,毕竟惩罚只是手段,不是目的。最后强调,惩罚的权利一定不可下放,班主任要亲自管理,避免滥用从而失去权威性。