注重改革提高综合实践活动课教学效果研究

张旗波

摘 要：提高综合实践活动课教学效果，要结合学生实际情况和学校所处的各种环境，对校本综合实践活动方案与课程开发进行探索与实践。要做到学科教学不耽误、综合实践活动时间、人力和物力有保障，学生成绩有提升，学生个性发展和学生之间共性发展相协调。文章从探索与实践的背景和综合实践活动的开发两方面，对注重改革提高综合实践活动课教学效果进行研究。

关键词：初中；综合实践活动课；教学效果；探索；实践

中图分类号：G633.93 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0076-02

一、探索与实践的背景

目前处于信息多样化时代，学生每天接触来自网络、影视、报刊等的大量信息。受这些信息的影响，学生的思维方式、生活观念等发生了重大的变化。由于受传统应试教育的影响，家长和学校只重视学生的学习成绩，而忽视了学生综合能力和社会实践经验的培养。学生日常生活围绕课本、手机（电脑）展开，空间局限于学校、家庭或商业娱乐场所。不论城镇学生还是农村学生分不清“五谷六畜”，理论与实际严重脱节，成为“高分低能儿”，学生不会更换坏的灯泡，分不清韭菜与麦苗、鸭与鹅。这些理论与实际严重脱节的学生一旦走上社会，很难适应社会，会出现严重的社会问题。譬如，工厂找不到动手能力强、实践经验丰富的工人，出现“用工荒”，学生走上社会找不到理想的工作，成为“啃老族”或误入“歧途”，導致招工难与就业难的矛盾更加尖锐。初中生心智与心理基本成熟，因此，学校有必要进行综合实践课程的开发与实施，这有利于学生各项实践能力的提升，为他们今后成为一个合格的劳动者奠定基础。

综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同。综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的开展。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个引导者、指导者和旁观者。

教师所在的农村初中学校，利用农业劳动生产实践、生活小常识、当地特色工业与工业调查等一系列综合实践活动，极大地提高了学生的团队意识、观察能力、动手能力和分析能力，培养了学生团队合作的意识，激发了学生热爱家乡、建设家乡的情怀。综合实践活动的开展，除推动了学科教学成绩的提升外，还改变了学生不良的生活习惯，改变了“小公主”“小王子”的坏脾气。学生与家长交流沟通多了，玩手机、电脑的时间少了，不切合家庭经济条件的要求少了，相互攀比的现象减少了。

二、综合实践活动的开发

1. 开发的原则

随着课程改革的不断深入实施，学生的学习主体地位已经深入人心。综合实践活动必须以学生为主体，要开发出学生乐学、爱学，学之有效，有利于其今后学习、生活和职业生涯的课程。综合实践活动课程的开发设计必须符合学生的实际情况，立足乡土、扎根学校所处的各种环境，整合当地资源，实现学校教育和社会教育的融合。

综合实践活动开发应围绕现有初中课程方案和学科标准，做到学科教育教学不耽误、综合实践活动时间、人力和物力有保障，学生成绩有提升，学生能力有提高，学生个性发展和学生之间共性发展相协调。

2. 开发的过程

农村乡镇初中要做好“农”字文章，结合初中当前的学科体系和学科教学，开展课内和课外相结合、理论与实践相融合、工农并举的综合实践活动。

（1）学校、教师、家庭联动——综合实践活动奠定基础。学校、社会和家庭必须改变“学习成绩决定一切”的陈旧观念，改变升学是学生唯一出路的错误认识，改变传统的教育理念。要为学生一生的发展负责，不放弃任何一个学生。要尊重学生的个体差异，注重开发学生的潜能，让每一个学生都能够得到充分的发展。要树立“创造适合学生的教育，而不是塑造适合教育的学生”的教育理念，只有这样，教育才有希望，学校才有生机，学生才有前途。

要改变教师观念，改变传统落后的知识传播方式和忽视学生能力培养的教学方法，要关注学生的能力培养，特别是探究能力和自主学习能力的培养。要培养学生团队合作精神和集体观念，实现学生个性化发展，不断挖掘和开发学生的潜能。学校、教师、家庭联动，形成合力，有利于综合实践活动的开展，能为综合实践活动的开发设计奠定基础。

（2）学科与综合实践活动整合——综合实践活动多效性。根据各学科标准与综合实践活动课程标准，各学科教研组应将本学科涉及的相同或类似的综合实践活动内容进行整合，并制定切合本校实际的校本课程标准。比如，在综合实践活动“人与自然的关系领域”中，教师可把这个综合实践活动与初中地理学科标准进行整合，重新制定校本课程标准。利用当地（浙江嵊州市）桃形李基地不合理砍伐坡地植被进行桃形李种植，导致出现水土流失的问题，开展综合实践活动。学校非常重视该综合实践活动，还专门拨出一定资金来保障综合实践活动的开展。教师在八年级学生中挑选了感兴趣且家里种植桃形李的学生，成立综合实践活动小组，利用双休日对桃形李基地进行考察，特别是对晴天、阴雨天水土状况进行观察。教师组织学生对雨天河流及下游河床的淤泥成分进行分析，从而引导学生得出了雨天河水浑浊，河水中物质成分、下游河床淤泥成分与桃形李基地土壤成分相同的结论，说明桃形李基地水土流失严重。然后结合学生对水土流失影响因素的实验，走访相关部门，了解当地对治理水土流失所采取的措施，将该综合实践活动总结成文，形成了“嵊州市桃形李基地作物套种的模式研究”的研究性学习成果，获得了地区研究性成果评比一等奖，在社会上赢得广泛赞誉。

通过综合实践活动，学生不仅将科学知识和地理知识、化学知识进行了巩固，还培养了自身动手能力、观察能力、分析能力和探究能力，实现了理论与实践的融合，对将来的发展大有裨益。

（3）校内外资源的整合——综合实践活动资源多样性。每个学生都处在不同的生活圈，虽然生活圈有很大差异，但处在同一个学习环境中，其所处的社会环境和学校环境是相同的，这为综合实践活动的开展提供了丰富多彩的资源，也为综合实践活动多样性提供了物质基础。譬如，学校根据所处的区域（浙江嵊州市）社会资源的多样性，分别设立了“嵊州历史和民间故事”“嵊州越剧”“嵊州民间手工艺”等多个综合实践活动小组。请社会上的专业人士和相关部门参与合作，编写了相关的综合实践活动校本教材，学生可根据自己的兴趣参与相關的综合实践活动。

通过一系列的综合实践活动，学生的个性得到张扬和发展，如参与“嵊州民间手工艺”综合实践活动的学生，有的参与根雕技艺的学习，已经初步掌握根雕的基本技能，能雕刻出一些工艺品。有的学生参与“嵊州越剧”综合实践活动，取得了优异成绩。例如，在嵊州越剧艺术学校专业老师的指导下，一位姓张的学生的越剧表演技能得到很大提高，他参加了嵊州民间越剧表演大赛，并获得青少年业余组第二名的好成绩。先前文化课成绩不理想的他，在学习越剧过程中发现自己文化“短板”，学习更加认真了，纪律观念增强了，团队合作意识提高了，被嵊州艺术越剧学校越剧传承班所录取。经过三年的努力学习，他进入了杭州一家剧团。正如他所说，没有学校综合实践活动所提供的平台，他就不会有今天的成就和良好的工作环境。

三、结束语

综合实践活动为学生提供了一个良好的发展平台，促进了学生个性发展和多样化发展，符合教育发展的趋势，能为社会培养更多更好的建设者和接班人。作为一个教育工作者，一个处在信息“大爆炸”时代的教师，要不断学习教育教学理论，把握教育发展的脉搏，积极参与综合实践活动的探索与实践，并不断进行创新和改革，为教育教学提供更好更多的方法，为学生成长成才贡献自己更大的力量。

参考文献：

[1]王婷.农村初中综合实践活动课程实施现状研究[D].湖南师范大学，2009.

[2]郭远祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.

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[4]钟启泉.综合实践活动课程的设计与实施[J].教育发展研究，2007（03）.