论搭建生活化支架提高高中地理教学效果

骆夏楠

摘 要：有很多学生对高中地理课程的学习内容缺乏必要的生活体验，在实际学习过程中很难顺利进入，学习效果因此会受到一定的影响。地理教师必须注重转变教学观念，充分关注每个学生的个体表现；需要精心地进行预设，让生活化支架的效应放大；要注重结合社会实践，引导学生用学习的地理知识解决现实生活中的相关问题。

关键词：高中地理；生活化；支架；教学效果

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0032-01

当前，因高中学生在地理学习过程中缺乏一定的生活积累，往往容易出现课堂中听懂了、但遇到实际问题不能有效解决的现象，长此以往逐渐失去对地理学科的兴趣。在课堂教学过程中，教师若能够强化对教材、课程标准、学情等方面的研究，精心进行教学设计，为学生地理学习搭建生活化的支架，就能便于学生顺利进入课堂学习，在深化对学习内容理解的同时持续提高学习效果。

一、教师必须转变教学观念，充分关注学生的个体表现

在高中地理教学中，想让学生积极参与课堂教学，主动思考，教师就必须更新教学观念，充分关注学生的个体表现。教师必须主动接近学生，尽可能在最短时间内熟悉学生的知识能力基础及性格特点，为进一步关注学生的表现提供一手资料。在地理课堂教学中，要让学生快乐学习，在学习中收获成功。要做到所有结论是学生依据教师提供的图片、文字、表格等材料，通过个体思考及小组合作探究获得的，教师要及时帮助学生加以梳理和总结，做好过程控制，确保每一个学生的结论准确。例如，在教学高中地理“地球的运动”内容时，考虑到相当一部分学生对此内容了解很少，教师给出的问题学生很难回答，除了让学生回顾初中所学的地球运动的基本知识，教师还可以重点引导学生根据自己生活中的体验来思考中国南北夏季普遍高温、冬季温差较大的原因。这样，学生就对影响因素有所了解，从而迅速理解课堂所学内容。

二、教师需精心预设，让生活化支架效应放大

在地理课堂教学中，有时容易出现教师给出问题后学生反应比较冷淡的现象。此时，个别教师往往会对学生进行责备：怎么不动脑子？其实，这往往是因为教师未精心进行教学设计，给出的问题学生难以回答，思维受阻。想改变这一状况，地理教师在进行教学设计时必须引入生活化的案例，使得学生能够在生活化支架的帮助下逐步打开思路，最终“柳暗花明又一村”。例如，教学湘教版高中地理“农业区位因素”时，考虑到学生对“农业及区位的概念”“区位因素的角度”尚未接触，往往很难出現有价值的思考，教师可以在导学案上结合人教版、鲁教版教材加以整合，将“农业的概念”“农业的类型”“区位的含义”等知识补充给学生，让学生在导学案的帮助下进行思考，更好地掌握所学内容。在“区位因素的角度”方面，教师可以给出一些生活化的案例让学生分析主要因素：1）我国东北地区一年一熟、珠江三角洲地区可以一年三熟；2）我国生产粮食与发达国家相比竞争力较弱，蔬菜和花卉具有一定的价格优势；3）近年来，在很多涉农中央一号文件的引导下，农民生产积极性得到保证。通过搜集相关资料，学生会了解到分析区位条件可以从自然、社会经济两个角度展开，分析区位因素还需要注意优势与劣势两个角度。教师还可以以图形和表格的形式，给学生补充一些我国不同区域的农业发展优势、存在的主要不足的材料。这些极具生活化特点的案例，加上教师的精心设问，使学生在此支架的支撑下乐意思考与生活联系极为密切的地理问题。

三、引导学生去用学习的地理知识解决现实问题

在现实生活中，学生很容易遇到各种和地理学科联系较为密切的问题。若学生能够在教师的指引、帮助下分析并成功解决相关问题，则地理学科的实用价值将得以凸显在学生面前。例如，在学习湘教版高中地理“城市空间结构”之后，学生对学习内容往往停留在死记硬背上，缺乏更为直观的认识。这时，教师可以建议学生利用每周末的自由活动时间，以地理社团为单位组织社会实践，通过拍摄照片、发放调查问卷、走访学校所在镇区商户等诸多方式，了解整个镇区的空间结构。很多学生发现，镇上的石油机械企业由城镇中心搬迁到学校北侧的工业园区、街上最繁忙的大型超市位于镇区边缘两条交通干线的交汇处、古镇栟茶拥有丰富的旅游资源、整个镇区以古运河为界线进行分布，等等。在实践活动展示环节，学生们特别开心地将自己的发现展示出来，还有的学生对镇区环境保护提出了一些建设性意见。又如，教学湘教版高中地理“工业区位因素”之后，教师可以建议学生分成若干学习小组带着教师预先给出的问题到超市了解各种产品的生产地、到镇工业园区了解各企业的发展方向，等等。学生在调查之后也就能够更好地理解影响工业发展的各种因素，后面学习工业地域类型、不同类型的工业发展条件与特点就轻松多了。

四、结束语

总之，生活化地理教学是当前地理教学的改革方向，如何在掌握学科内容特点的基础上搭建更为恰当的支架帮助学生顺利进入学习内容，是高中地理教师需要重点关注与研究的问题。只有学生发现所学地理知识“有用”，是为了今后更好地生活和学习，才有兴趣参与到地理课堂学习中来，这样学习效果才会得到提高。

参考文献：

[1]白璐.高中地理生活化教学模式探讨[J].中学教学参考，2011（18）.

[2]朱志华.生活化教学在高中地理教学中的应用初探[D].湖南师范大学，2016.