建构研究型课堂培养学生历史核心素养探赜

马琳

摘 要：在高中历史课程教学中，教师要扎实做好教学研究，努力提高课堂教学效果，更好地培养学生的历史核心素养。文章从梳理研究、专题研究以及活动研究三个方面入手，研究如何通过研究型教学方式培养学生的历史核心素养。

关键词：历史教学；核心素养；研究型；教学方式；教学效果

中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0023-01

高中历史教学的核心在于采用恰当的教学方式，培养学生的历史核心素养。传统的历史教学采用的是灌输式教学，忽视学生的主体地位，这种方式压抑了学生学习的主动性，不利于培养学生的思维能力。随着新课程改革的深入推进，研究型教学方式逐渐得到重视。建构研究型课堂，能够充分激发学生的学习积极性，发展学生的创新思维，进而培养学生的历史核心素养。下面，从梳理研究、专题研究以及活动研究三个方面入手，研究如何通过研究型教学方式培养学生的历史核心素养。

一、梳理研究，去粗存精

高中历史教材中的每一节内容都包含大量的知识，教师如果采用灌输式的教学方式让学生被动接受，死记硬背，则教学效果肯定不理想。针对这种情况，历史教师可以采用引导学生自行梳理研究的方式，让学生自行梳理课本内容，并在对课本内容进行自我梳理的过程中发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维。比如，教学高中历史中“古代中国的农业经济”这一节内容的时候，教师不必直接为学生讲解课本内容，可以要求学生自行阅读课本内容并将阅读过程中遇到的问题罗列出来。在学生自行阅读的过程中，教师要加以适当的引导，帮助学生梳理知识脉络，让学生学会去粗取精地归纳知识。了解到学习要求之后，学生积极地进行梳理研究。学生完成学习任务之后，教师可以组织学生进行自由讨论，让学生将自己的思路展现给自己的同学。有的学生以土地制度演变的时段为切入点进行探究，比如原始社会的土地属于氏族公社所有，公社成员集体耕种，共同消费，奴隶社会的土地归国家所有，实行井田制，封建社会实行土地私有制。有的学生对各个朝代的农业发展水平进行了分析。根据学生的研究结果，教师可以引导学生进行考虑：“古代中国农业经济的特点是什么？”学生们很快得出结论：以铁犁、牛耕为主要耕作方式，水利工程发达，形成比较成熟的农业技术，小农经济成为农业生产的基本模式，等等。可见，教师在历史教学中采用梳理研究的方式，不仅能够有效调动学生的学习兴趣，还能极大地开发学生的思维，使学生能够在历史学习中去粗取精把握核心，进而培养学生的历史素养。

二、专题研究，深化思维

高中历史课本以专题形式将教学内容分为经济、政治和文化等部分，每个部分的知识都有其独特的规律。因此，教师引导学生以专题的形式进行研究，可以帮助学生明确把握每一类知识的学习方式，从而极大地简化学习过程。同时，以专题的形式引领学生对历史知识进行回顾，也能让学生深化对知识的理解。比如，在引领学生复习高中历史中“古代中国的政治制度”的时候，教师就可以采用专题研究的方式，引导学生根据自己的思路对所学知识进行归纳总结，深化对历史知识的理解，提高历史思维能力。教师可以提前为学生布置课下作业，要求学生以中国古代的朝代更替为主线分析各个朝代的政治制度，并由此总结出“古代中国的政治制度变化情况”。学生利用课下时间对这个问题进行了系统研究和总结，在课堂中纷纷将自己的研究成果进行展示。通过对这部分内容的探究学习，学生对古代中国的政治制度变化有了深入了解。可见，采用专题研究的教学方式，不仅能够引导学生条理清晰地学习历史知识，还能非常有效地帮助学生巩固认知，在巩固的过程中形成知识网络，进而有效地深化学生的历史思维，培养学生的历史核心素养。

三、活动研究，积极实践

知行合一是每个教学阶段的最终目标，而组织活动的教学方式能够有效地促使学生在活动过程中扎实地掌握课本知识。在实际教学中，教师可以巧妙地结合教学内容组织实践活动，引领学生开展研究型活动，促使学生积极参与到实践活动之中。比如，在为学生讲解高中历史中“百日维新”这部分内容的时候，教师就可以采用组织实践活动的方式，提高学生的课堂参与度。课前，可要求学生以小组为单位通过制作幻灯片或排练小品的方式对“百日维新”的起因、经过和结果进行展示。了解到学习要求之后，有些学生选择查阅资料编写幻灯片的方式进行学习，有些小组采用小品表演方式，将角色分配给每一个组员，用旁白的方式对“百日维新”的起因和结果进行阐述。通过这次探究活动，学生们认为这样的学习方式非常有趣，同时还能感同身受地体会到历史事件的经过。可见，采用研究型活动的教学方式，不仅能够避免学生对文本内容的抵触心理，而且还能提高学生对知识的掌握程度，使得学生学会从历史的角度看待现实问题。

四、结束语

总而言之，在高中历史教学中要重视梳理研究、专题研究和活动研究。采用研究型教学方式，不仅能够有效培養学生的学习兴趣，还能促使学生在课堂中充分发挥主动性，促使学生通过研究从历史的角度思考问题，进而提高历史核心素养。

参考文献：

[1]李汉文.谈高中教学过程中学生历史核心素养的培养[J].课程教育研究，2016（32）.

[2]贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学，2016（02）.