“消防燃烧学”慕课的设计与开发

王平 郑兰芳 杨迎 周亮 郭子东

摘 要：依据“消防燃烧学”教学大纲，从而将教学内容碎片化，拆分为51个知识点，并为每个知识点设计脚本、拍摄视频、设计随堂作业。依托泛雅慕课网络教学平台，开设了“消防燃烧学”慕课，将慕课平台应用于翻转课堂，取得了较好的教学效果。

关键词：“消防燃烧学”；慕课；翻转课堂

随着计算机互联网技术的发展，慕课（MOOC）这种全新的教学方式在全球范围内迅速兴起。许多高校开展了慕课教学、翻转课堂教学和混合式教学等教学方法改革，掀起了一场教学方法的革命。

中国人民武装警察部队学院（以下简称“武警学院”）的“消防燃烧学”是公安现役院校第一门国家级精品课程，并于2014年成功转型为国家级精品资源共享课程，已经形成了完善的教学体系，曾获得公安部和武警学院教学成果奖，得到消防各专业广大师生、专家和消防部队官兵的好评和认可，在国内外具有一定的影响力和较强的示范作用。目前，“消防燃烧学”课程组率先在武警学院开展了慕课平台建设工作。经过近两个学期紧张的筹备、录制与网站建设，“消防燃烧学”慕课平台基本建成，并将其应用于消防工程、消防指挥等专业进行翻转课堂的尝试，取得了较好的效果。本文总结了“消防燃烧学”慕课平台的经验和做法。

一、“消防燃烧学”MOOC课程体系的构建

（1）确定知识点。依据教学大纲，将教学内容碎片化，拆分成具体知识点并进行编号，共计51个知识点。

（2）文档准备。为每个知识点准备说明文档，包括讲稿、脚本等，并经过集体研究讨论，精心组织内容和语言，挑选最有代表性的案例和资料，设计呈现方式，敲定人物出镜、PPT及动画出现时间，确定最终稿。

（3）随堂作业。在每一个视频结束后，设计针对性强、内容细致的习题，并准备好答案。随堂作业在线进行，大部分练习题都可以自动评分，给出正确答案。学生只有达到一定分数后，才能进入下一步的学习，类似于游戏中的闯关环节，随堂作业可以充分调动学生的学习积极性，使学生及时了解自己的学习情况。

（4）视频拍摄。根据学科特点及教学内容，选定黑色背景，采用人物出镜和PPT動画相结合的拍摄形式，每一个知识点拍摄一个短视频。慕课视频内容及呈现方式要尽可能吸引学生，就要做到以下三个方面：

其一，表现形式丰富。慕课视频讲授中，将多种手段相结合。例如，将枯燥的理论通过各种多媒体素材如图片、动画、视频录像、3D模拟展现出来，同时配以文字、声音等，可以帮助学生更直观地理解深奥的理论。

其二，信息量大。视频录制时，教师精心组织语言，以最精练的语言讲授，不重复啰唆，因此，同样时长下慕课课程视频比传统课堂教学信息量更大。

其三，课程以视频为中心。录制“消防燃烧学”慕课课程视频时，教师会根据教授内容的需要搜集各种拓展学习资料，并综合在一起，以多媒体形式呈现。所以，慕课学习以视频为中心即可。

（5）交流讨论区设计。交流讨论区是视频学习的重要补充，设计了多种呈现方式，学生可以在线提问，答疑的方式有教师答疑、助教答疑和互相答疑。

二、“消防燃烧学”课程网站的建立、运行和管理

依托超星公司，在校园网建立了泛雅慕课网络教学平台，选择可汗学院风格，开设“消防燃烧学”慕课，建立了课程介绍、教师团队、相关讲座、参考教材、课程评价等相关资料上传，进行编辑和管理，随时安排小组成员进行答疑、讨论，并进行维护更新。

三、基于MOOC的“消防燃烧学”翻转课堂教学模式的实施

采用基于MOOC的翻转课堂教学模式在武警学院消防工程和消防指挥专业的学员中开展了“消防燃烧学”教学。课程开始后，教师定期发布课程资料。通过后台的大数据分析，如学生的在线时长、反复观看的情况、随堂作业的完成情况，了解学生的重点、难点问题，掌握学生的学习情况，安排课后作业以及线下的讨论问题。

在这种新教学模式下，学生的潜能得到充分的开发，同时他们有了更多的话语权，线下的讨论课上，他们可以随时发表自己的见解，对燃烧的基本现象、基础理论有了更深刻的理解。教师通过慕课制作，使自己获得成长、使团队获得成长，使得课程最终呈现出了集体性、开放性、及时性和前瞻性的特点，真正体现了“以生为本、以学为本”的教学价值取向。

参考文献：

[1]付检新.基于xMOOC和cMOOC的混合教学模式研究[J].中国管理信息化，2014（22）：112-113.

[2]屈妍妍.MOOC模式下高校精品课程资源再利用问题研究[D].昆明：云南师范大学，2015.

（作者单位：中国人民武装警察部队学院）