新课标下初中英语阅读有效教学的基本策略

罗志彩

摘要：《英语课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式。所以，就要求教师根据学生的特点，以及课程的内容、特点等，对英语阅读教学进行研究，从而达到激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读技能。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学；基本策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0066

初中英语阅读教学是英语教学的主要形式之一，是学生获得知识技能的主要途径，也是发展智力、培养能力、开发思维的重要途径。因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学会素质全面、和谐发展的关键。本文将结合笔者多年的教学经验和这几年从事新课程教学实践的经验，从培养学生利用课本阅读资源；培养学生预测能力；教师阅读教学素养；问题教学模式；语言知识巩固等方面探讨初中英语阅读教学的方法。

一、合理利用课本阅读资源，提高学生的阅读能力

英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，例如：仁爱版教材九年级Unit 2 Topic 1 Section C，Pre-reading，在规定时间内让学生快速阅读第一遍，检测读前预测并找出topic sentences，即概括语篇大意的主题句。学生阅读第二遍，教师要引导学生揣摩理解词汇，通过对“字里行间”（between lines）和“言外之意”（behind lines）的理解对目标词汇进行循环检测，同时设计多样化的活动进行词汇的再循环等，检测1b中词义猜测的正误。这一遍的阅读是培养学生在语境中猜测词义的能力。在课堂教学中，教师应根据每班所教学生的实际情况采用不同的阅读技巧指导，通过各种形式的阅读活动，使阅读的层次、梯度设计最大限度地适合学生，理解语篇结构、逻辑关系，并进行推断，最终目的帮助学生实现课程标准要求的各种阅读技能目标，以及掌握基本的閱读技能，为他们成为高效的阅读者打下良好的基础。

二、培养学生预测能力，促进学生英语阅读水平的提高

教师应在低年级阶段就开始培养学生预测的能力和习惯，之后便不必每节课都花时间在预测活动上。当学生养成习惯或形成一定能力后，教师就可以将此布置为家庭作业让学生完成。从文章的标题、图片入手，预测文章内容。标题反映文章主题，可以帮助学生预测文章内容，激发阅读兴趣。图片形象生动、信息量大、表意直观，是创设情境的好方法，也是辅助语篇教学的重要资源。还是以Section C为例，Section C，Pre-reading的目的在于帮助学生为阅读做好准备。读前激发兴趣，感知新词汇，链接“旧”词汇。1a要求学生进行“头脑风暴”，尽可能多地联想各种可能造成噪音的事物，激活学生背景知识，以帮助学生做好话题准备。结合课本上的两幅图片让学生展开讨论，调动学生参与的积极性。1b要求学生在阅读前试着完成连线活动，然后通过阅读来检测和修正，以加深对新单词的记忆和理解。学生完成后，通过预测活动激发学生阅读兴趣，提高学生预测能力。完成1b后，教师再次组织学生结合两幅图，以及1a和1b活动内容，对阅读文段进行预测。进行读前预测，主要预测阅读文段的主要内容，教师可以让学生举手说出各种预测及理由，最后引导学生总结预测时可用的各种线索，如图片、关键词等。这样，在读前阶段，教师利用图片创设语境，激活学生的背景知识，围绕阅读主题，引发学生对阅读内容的预测，扫除阅读中的一些障碍，使深层次的语篇理解达到事半功倍的效果，也能激发学生的阅读期待和兴趣。

三、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施

教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用。结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课），在教师的指导下加强阅读训练。从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

四、在阅读中精心设计各类问题，采用问题教学模式

阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测——检验预测——再预测的最佳方式。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下： 1. The main idea of this text may be...2. Who/where/when/what/why/how...3. According to the passage which of the following is NOT a statement？ 后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：（1）The author believes that...（2）The author implies that...

随着教学理念的不断完善，许多新的教学方法也被广泛地引用到了具体的教学中，并取得了非常令人满意的成绩。这也是在阅读中比较常用的教学方法，不但能鼓励学生积极地参与到课堂活动中，还能很好地起到活跃课堂气氛的作用。这样，不但能够使学生很快地投入到了文章所讲述的内容里，同时对学生接下来阅读能力的培养也会有一定的帮助。

五、利用再现文章的整体结构，加强语言知识巩固

阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。

六、结束语

在新课标的理念下，对初中学生英语阅读理解能力的要求也是越来越高，本文通过对提高学生英语阅读理解能力的基本策略进行详细分析和阐述，新教材为我们搭建了一个很好的可供发展的平台。在阅读教学中，应该以新课程理念为指导，认真领会教材的编写意图，充分利用各种有效的教学方法，提高学生的阅读能力，提高学生的英语素质，关注学生的发展。

参考文献：

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