分层教学环境下的英语词汇有效教学

李忠斌

摘要：本文结合新课程标准对高中英语词汇教学的要求，分析了高中英语词汇教学中存在的问题，引用语义学、语用学的相关理论，针对笔者所在学校分层教学的实际情况，收集了一些行之有效的高中英语词汇教学方法，以求最大限度地提高词汇教学效率。

关键词：词汇教学；词汇教学策略；分层教学；有效教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0043

一、背景描述

《英语课程标准》将语言知识列为促进综合语言运用能力发展的一个重要方面。词汇在语言知识中扮演者重要角色。英国语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在英语教学中有举足轻重的地位。语言技能的形成离不开词汇的积累与应用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底的深厚与否。

新课程标准对词汇教学的质（即词汇掌握的深度）和量（即词汇量的大小）两个方面都提出了较高要求。普通高中毕业生应达到的词汇要求是：1. 运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2. 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、描述行为和特征、说明概念等。3. 学会使用3500个单词和400-500个习惯短语或固定搭配。

二、学生情况分析

对于英语学习者来说，高中阶段的英语学习正是大量拓展基础词汇的重要时段。而且新课标理念指导下的教材设计也出现了一些新的变化。牛津版英语教材语篇增加了三分之一左右，课文难度加大，生词量扩展了1000词左右，需要通过上下文才能理解的多义词的比例增加，并出现了一些与英美文化、科学技术密切相关的词。但是，一直以来，很多高中英语教师在词汇教学方面都有较大困惑，尤其在《英语课程标准》对学生词汇量的增大和对词汇运用能力的要求下，面对有限的课时和学生词汇学习的学困状态，他们一筹莫展，最终只能以不变应万变，用保守的教法，达到应试的目的。

笔者所在学校的分层教学开始于高一，根据学生的入校成绩把全体学生分成A、B、C三个层次。其中，C层次为两个特招班。B层次为5个重点班。A层次是9个普通班。笔者所担任的是两个重点班的英语教学，由于学生自学能力强，笔者就鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背誦课文。在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如Students Times， Crazy English，English world，多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。因此，针对以上情况，笔者在词汇教学中主要采用了以下一些策略：

1. 借助正确的英语读音，提高学生拼写单词的效率

在学习词汇的过程中，正确的读音是非常关键的，学好词汇的一个基本条件和前提。在单词实际教学过程中，首先要读准发音，其次也要注重对学生认读能力和拼读能力的培养，让学生学会正确划分英语的音节。其中，重读音的单词要特别标记一下，让学生掌握最基本的单词读音规则，便于其在学习中面对一些生词时可以根据后面的音标拼读出这个单词来。同时，也要让学生尽量掌握英语字母的组合读音。拼读仅仅是学生记忆单词的开始阶段，学习单词最有效的方法则是有机地结合英语单词的形、音及义等才能更好、更准确、更快地记忆这些单词，而且记忆的时间也会更长久，记忆单词的效率才能得以提升。此外，有一些英语单词在拼写的过程中也有着自己的读音规则，笔者在教学时，就要让学生抓住这些规则，指导学生一边读，一边书写，有些单词能读出来的情况下也一定能够正确地写出来，比如说“字母b一般读/b/，如：bike，bus，但在climb，comb，中位于m后或t前，这时b不发音。如果不在同一个音节里，不受影响。如：December，November”。

2. 利用联想应用法加深学生对词汇的记忆

高中英语课标指出学生学习和掌握的单词要能帮助他们进行交际、交流思想，也就是说，学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

但是这些任务对于高中英语学习者还是有难度的，即使是我们作为省重点中学的中等生。主要有两方面的原因：（1）英语词汇十分丰富，一词多义情况较多，同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，脱离了语境，判断词义无疑会产生误会，影响理解。（2）学生对英语单词语义、用法的认知与理解往往是单一的。与汉语等用性的错误，包括词性混淆等都是常见的错误。因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地（如同义词替代、反义词辨析、词类转换、句型转换、以新带旧、以旧学新等）把词汇与句子、语境结合起来，在词汇与句子结合的基础上，还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

3. 在教学中加强拓展扩充学生的词汇构

语言学界普通认为语言学习者应具有3000左右的单词才能具备较好的语言交流能力，而普通高中学生一般性词汇量只达到2400～2500词。因此，如何有效地扩大词汇量，将直接关系到学生能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生词汇量呢？笔者的具体做法如下：

（1）重视构词法的教学，指导学生借助英语单词的构词特点，词意与词形的关系，主动扩展单词量，提高学习效率。

（2）设计形式多样的任务，鼓励学生分头去查找不同的资料，并且与同伴分享这些资料。这样做不仅大大地增加了语言的输入，语言的输出也相对增加。同时，同学之间的交流可以成倍地增加接触语言的频度与深度。由于有了明确的、具体的任务目标，为了完成某个任务，他们不只需要结合使用以前学过的词汇与信息，更急需某些词汇来表达自己的思想。这时，对于教师或他人提供的信息词汇，不仅很容易被记住，也成了扩大词汇量的有效方法。endprint

（3）鼓励学生经常阅读简易读物和英语报纸。整个高中，笔者一直给学生订阅21 Century and Teens等英文报刊。学生可以通过阅读报刊了解到的英美国家的信息和文化来增强对词汇的理解。

同时，笔者特别强调在语境中进行词汇教学。这里所说的语境主要指的是一篇文章的上下文，即词、短语、语句或者是章篇以及其前后的关系。吕淑湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文中才会有生命。”“单词的理解记忆都离不开句，句也不能离文”，这是教师教单词总结出来的经验。孤立地教单词，让学生孤立地记忆，不但效果既低，而且学生也会觉得枯燥乏味，记忆单词也就变得非常困难了。

如果能够结合课文，结合词组或者是句子教学，就会有意思很多，不但教师容易教，学生也容易会。只有把单词连成句子，然后根据句子意思去记忆单词，并且联成话语才能将其交际的功能发挥出来，进而再达到表达思想、交流感情的目的。如以教材中含有well一词的句子为例：It happened at the well（井） where I was holding a jar while Anne pumped； It took great imagination as well as（也）patience for Annie to teach me to speak. All they need was something to make them feel well（好） at the moment.I can see how English is used in everyday life as well（也，和）。從上述例子中可看出well在句中所处的位置不同搭配关系不同，词性词义就不同。

通过这种方式的教学，学生既能够学到单词，又能很好地理解课文内容，而且还有效地避免了单纯地学习单词带来的枯燥感，使得学生养成较好的学习习惯，可谓是一举多得的好办法。

4. 努力创设情趣来激活学生学习词汇的兴趣

要建构高效的英语学习课堂，首先要激发学生的兴趣。浓厚的英语学习氛围不仅能激发学生的学习欲望和学习热情，而且能为学生学习和运用词汇提供更多的场景。兴趣是最好的老师，是影响学习效率最主要的因素，它对学习效率和成绩的影响比能力、教法、学法都大，兴趣牵动着学习的各个环节。兴趣提高→主观努力增强→学习过程控制更趋合理→效率提高→成绩提高，能力增强→信心更足、兴趣更高，造成良性循环。

三、结束语

综上所述，在英语课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得的规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，根据具体情况灵活使用不同的教学策略，改进与激活词汇教学，以提高学生的词汇学习能力，进而提高学生的英语语言综合运用能力。endprint