生物课堂教学师生心理契约构建探究

白增

摘 要：主要探讨了在生物课堂教学中师生双方构建心理契约的重要意义，主要从构建心理契约的作用、攻坚心理契约的策略等方面探究生物课堂教学效果的实现路径，希望带给生物教师新的启示，促进教学质量的提高。

关键词：生物课堂教学；心理契约；构建

一、生物课堂教学心理契约的作用

从现代教育管理策略来讲，师生双方都有实现自我和成就自我的愿望，这与学校发展目标是一致的，这为师生双方建立心理契约机制提供了条件。

1.课堂教学中的心理契约是师生双方愿景的互动、互助及

互评

在心理契约的履行过程中，师生双方通过亲身体验与对方的期望值相符，学生学习的正向迁移因此得到强化，以更加积极的态度融入教师的课堂教学活动中去，与教师一起构建“学习共

同体”。

2.课堂教学中的心理契约能够使师生双方产生较深厚的忠诚感和依赖感

当教师和学生双方关心并重视彼此的心理期望，最大限度地推动彼此心理契约得到满足时，心理契约在教学实践中的显性功能就会发挥出来。

3.课堂教学中的心理契约能够规范师生双方的责任与信念

教师与学生之间按照教学流程完成课堂教学任务，双方都以实现知识普及、提高学习成绩以及增强学习能力为责任，能够产生必需的精神动力，有效促进教师专业化发展的同时，也促进了学生实现知识和能力的提升。

二、生物课堂教学心理契约的构建策略

心理契约的构建方式是主体之间的交流互动效果，如果构建心理契约成功，能够充分发挥学生学习生物的积极性、主动性以及创造性。按照心理学家的观点：心理契約具有实用价值，构建课堂教学心理契约有以下策略：

1.传递真实信息，形成心理默契

师生心理契约是以契约形式规范双方的心理期望值。由于生物课堂教学师生心理契约形成机制的复杂性，导致了学生心理期望的差异性和多样性。特别是刚入学的学生，对于陌生的环境存在一种超出预期期望值的幻觉，这容易使心理契约被人为夸大功效。因此，学生不真实的心理愿望与实际的期望值产生较大差距时，就会产生挫折感，感觉被老师欺骗，从而造成违背心理契约情况的出现。

因此，教师应当在课堂教学中明确指出教学各环节中对学生的期望和要求，帮助学生正确了解教师的心理期望，促进学生加深对教学环境的感知，从而有效传递真实信息，调整双方构建心理契约信息的非对称性，加快形成心理默契。例如，教师可以匿名征集学生对课堂教学的想法、要求和愿望，帮助教师深入了解学生的心理期望，及时修正教师自身一些不合理的想法，促使教师依据实际情况与学生构建心理契约，并及时调整自身课堂教学的思路，从而形成教师与学生心理契约的同一性。再如，生物学是一门普及科学知识的基础学科，涉及大量生理学知识，一些教师很难掌握教学内容的深浅。师生双方构建心理契约能够迫使教师实事求是地对相关人体生理情况加以介绍，形成相对真实的学习环境，传递真实可感的知识信息，使学生真正形成正确的认知，避免教师以朦胧、模糊或闪烁其词等方式进行课堂教学。

2.加强有效沟通，注重精神激励

在课堂教学中往往存在不可预见的诸多因素，这些因素可能会打破教师与学生之间固有的心理契约。一旦出现类似情况，教师必须加强与学生进行有效的沟通，以消除不可预见的误解。通过有效的沟通，教师既能够随时动态了解学生课堂学习的心理期望，也可以促使学生全面了解教师对其信息反馈后所采取的应对措施。根据师生双方的不同期望与各自存在的问题，找到妥善解决实际问题的方法，消除不可预见因素对双方固有心理契约所带来的消极影响，重构师生双方相互理解、默契融洽的互动关系。同时，加强沟通要注重精神激励。教师在课堂教学中要善于尊重学生，为学生创造良好的学习环境，精神激励才能落到实处。另外，精神激励还应包括教师善于发现学生的优点和创新点，增强学生学习知识的成就感、实现自身价值的自豪感以及贡献社会的荣

誉感。

3.积极进行调适，探究变化原因

有一项研究发现：心理契约的变化甚至违反，不一定导致情绪失控及其行为异常的变化，但对心理契约的变化、违反所做出的合理解释及采取的调适措施是最为关键的。在生物课堂教学中，教师为了片面追求升学率而采取机械化的模式方法，这与学生要求全面发展和个性培养相左，另外，某些教师的知识水平有限，与学生追求学到更多知识的愿望构成矛盾，这些因素是导致心理契约单方面违背的重要原因。当教师意识到学生违背心理契约时，他们应该尽力做出合理解释和采取相应的补救措施，化解学生的误解，消除学生消极的情绪反应，使师生双方的心理契约得以延续。另外，教师要学会总结在课堂教学中进行心理调适的方式方法，并对这些心理变化进行深入探究，找出影响心理契约稳定发展的相关因素，在此基础上进行心理干预和调适可以有效提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.

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